摘 要：本文從2017年11月浙江高考真題的分析入手，闡述了如何在讀后續(xù)寫練習中，運用思維品質，旨在為提高英語核心素養(yǎng)，提供一些理論性的參考。

關鍵詞：思維品質；讀后續(xù)寫；應用

一、 讀后續(xù)寫題型分析

讀后續(xù)寫題型是浙江高考英語的一種新題型。它要求考生根據(jù)已經(jīng)提供的一段大概350字符左右的語言短文，根據(jù)段落的開頭語和題目要求的關鍵詞，進行續(xù)寫，續(xù)寫的篇幅大概有150字符，而且續(xù)寫的篇幅必須和給定的英語短篇能夠有一定的邏輯銜接性，情節(jié)必須完整，結構必須合理。

讀后續(xù)寫既考查學生對所學語言知識的運用能力，又考查學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。該題型要求考生首先要讀懂已有信息，不僅能讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡和關系。續(xù)寫這篇短文時，考生需要明白故事的發(fā)展進程、前因后果、地理位置變化、人物特征和情感等。在此基礎上，考生順著文章的思路，根據(jù)線索，發(fā)揮想象，對其后的情節(jié)進行合理預測，并用英語表達出來。

二、 思維品質的含義

思維品質這個概念是從新高中課程標準中提出的，在課程的深化改革中，核心素養(yǎng)這個概念被提出來，其中核心素養(yǎng)的一個重要因素，就是思維品質。在寫作中，思維和寫作是分不開的，寫作是對思維的直接體現(xiàn)，因此，在學生的寫作能力的培養(yǎng)中，首先必須鍛煉學生的思維能力。對學生進行寫作訓練，也可以促進學生思維品質的發(fā)展。從這點不難看出，思維和品質是相輔相成的。

思維品質有以下四點要求：

1. 思維的靈活性：學生的思維必須活躍，能夠對寫作話題進行全面的分析，并且可以根據(jù)所學的知識，對提供的寫作話題進行再加工和再處理。這要求在平時的教學中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。2. 思維的敏捷性。學生能夠迅速對已知信息進行反應，并且能夠開動腦筋，可以構思寫作。3. 思維的批判性。所謂批判性思維，是指學生能夠對已知信息進行篩選和重新組合，并且能夠進行創(chuàng)造性思考，形成新的寫作思路。這要求學生具有非常強的邏輯性。4. 思維的深刻性。這是指學生必須能夠根據(jù)所學知識，深入的進行思考，并且可以迅速抓住事物的本質和規(guī)律，而且能夠跳出思維定勢，進行深刻的構思。

三、 如何在讀后續(xù)寫練習中，運用思維品質

下面以2017年11月浙江高考真題為例，分析在讀后續(xù)寫中如何培養(yǎng)學生的思維品質。

（一） 借助思維導圖，有效的梳理情節(jié)：思維導圖是一種能夠直觀還原故事情節(jié)，并且反映文章結構的方法，在這篇讀后續(xù)寫中，要在考試簡短的時間內(nèi)對已提供的四段文字進行梳理，而且文章涉及的人物關系、故事情節(jié)也比較復雜，因此，這時利用思維導圖是最為節(jié)約時間的方法，在創(chuàng)建思維導圖之前，必須先對文本進行深層次的解讀。這時候可以分成兩個步驟。

第一步，抓住故事的整體脈絡。從文章的整體不難看出，這篇文章主要表達的通過一次童年特殊的旅行過程，體現(xiàn)母親的迷糊。第二步，抓住核心人物的主要動作和狀態(tài)情緒。這篇文章的核心人物是我的母親，主要動作是旅行。第三步，歸納人物之間的關鍵性互動。這篇文章中，關鍵性互動在于我、我兄弟和我爸爸和我迷糊、健忘的媽媽之間的互動。第四步，羅列關鍵性情節(jié)。文章的關鍵性情節(jié)是一次因為母親的健忘，而造成的一次童年獨特的旅行過程的記載。通過思維導圖，學生可以在很短時間內(nèi)對這篇文章的基本脈絡進行梳理，對于后續(xù)的寫作，有很大幫助。

（二） 培養(yǎng)學生的批判性思維能力，提高情節(jié)把握：所謂批判性思維，是對文章進行解釋、分析、評估、推論的過程，是對文章整體情節(jié)進行把握的過程。從文章提供的兩段文字來看，第一段給的首句：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us。本段開頭與前文銜接不太自然，卻也就給考生提供了更為廣闊的想象空間。既然記起了帳篷，那么可以圍繞帳篷展開段落，可以體現(xiàn)母親的“健忘”，也可突出母親的“善良”，落腳在一些比較有趣的事上，與第一段“surprise and amusements”呼應。第二段所給首句：We drove through several states and saw lots of great sights along the way.與前文“意外不斷”不同，本段畫風突變，轉而寫風景，續(xù)寫可往心情愉悅的方面寫。此處可以用一些描述景色環(huán)境的表達來烘托氛圍，最終可把故事的落腳點放在“親情”“生活的樂趣”“母親的趣事”等方面。

（三） 樹立文體意識：熟記一定的文體知識是樹立文體意識的前提。從這篇文章來看，本文應該是記敘文的題材，因此，續(xù)寫內(nèi)容也必須以記敘文的形式進行書寫。學生在日常訓練中，必須具備一定的文體知識，能夠從已知文章的結構中判斷出需要續(xù)寫的文章是什么文體，續(xù)寫的內(nèi)容，要和被提供的內(nèi)容文體一致。

（四） 列出續(xù)寫提綱：在對已有情節(jié)進行梳理的情況下，可以根據(jù)文章提供的首句，通過問題鏈的設置，開動腦筋，列出提綱。

（五） 根據(jù)續(xù)寫的要求，對情節(jié)進行篩選，根據(jù)提綱和文章所提供的關鍵詞，進行讀后續(xù)寫。本文已提供的關鍵詞有：absentminded， forgetful， trip， David， camping， tent， Mom， Dad， trouble， nice。話題激活詞匯有以下幾種：

情感：happy， glad， wonderful， terrific， great

動作：laugh， smile

交通、旅行：drive， pull over， set the brake， set out， set off， trip， journey

環(huán)境：scenery， mountain， range， valley， river， lake， forest， sun， set， wind， blow

因此，續(xù)寫內(nèi)容可以圍繞旅行展開，續(xù)寫的情感是開心的、精彩的，環(huán)境是有關旅行經(jīng)過的地點，包括河流、山川等等，動作是笑，這些關鍵詞，充分體現(xiàn)了文章的主體，因此，續(xù)寫內(nèi)容要符合文章提供的情節(jié)和邏輯展開。

四、 小結

從這篇高考的試題不難看出，思維品質對于學生讀寫能力的提高具有很大的作用，教師在平時的教學中，要充分鍛煉學生的思維能力，以提高他們對英語學習的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導向[J].外語與外語教學，2011（1）：31.

[2] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：54

作者簡介：夏存昌，浙江省寧波市，波濱海學校。