李偉娟

摘要：為社會培養(yǎng)出能夠有效服務(wù)于社會建設(shè)、生產(chǎn)管理等實用型會計技術(shù)應(yīng)用人才，是技工院校內(nèi)會計專業(yè)教學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)。作為一名綜合素質(zhì)高超的會計人才，在熟練掌握專業(yè)理論性知識的同時，還必須具備高超的財務(wù)動手技能。此時，如何培養(yǎng)出高級會計應(yīng)用人才，就成為技工院校會計專業(yè)教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：技工院校；會計一體化；教學(xué)改革

伴隨著信息時代的來臨，會計信息化已經(jīng)成為財務(wù)處理工作的主要管理方法，而財務(wù)管理的內(nèi)容也由傳統(tǒng)的財務(wù)會計管理轉(zhuǎn)型為會計電算化管理。在這一基礎(chǔ)上，對于培養(yǎng)信息化會計管理人才的培養(yǎng)要求必然會增加。但是，專業(yè)會計人才的重要培養(yǎng)基地的技工院校本身也存在著很多的教學(xué)問題，教學(xué)改革亟待進行?；诖耍槍脊ぴ盒５臅嬕惑w化教學(xué)改革這一課題進行深入研究具有一定現(xiàn)實意義。

一、技工院校實行會計一體化教學(xué)的意義

會計一體化教學(xué)的概念是將會計學(xué)科的理論與實踐兩種教學(xué)方式進行有效結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，而教師僅是在整個教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)者，幫助學(xué)生直面理解知識的同時，激發(fā)學(xué)生對于會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。于技工院校內(nèi)實行會計教學(xué)一體化的意義在于以下幾點：（1）提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)[1]。在實際教學(xué)過程中，只有教師專業(yè)知識過硬、實踐操作水平高超，才能使得培養(yǎng)出的學(xué)生理論、實踐能力均過關(guān)。（2）利于學(xué)生步入社會后快速融入到崗位角色中。在技工院校會計一體化教學(xué)過程中，能夠給學(xué)生提供真實的會計工作仿真環(huán)境，最大程度將學(xué)生自身的主體作用發(fā)揮出來，進而有效提高學(xué)生會計操作能力和財務(wù)綜合處理能力。

二、目前階段技工院校的會計一體化教學(xué)中存在的問題

（一）實踐課程愈加趨于形式化

由于會計專業(yè)的操作性比較強，所以在實際的教學(xué)過程中必須調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)教材內(nèi)容。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果表明，我國境內(nèi)多數(shù)技工院校會計教學(xué)所使用的教材，依舊是文字資料為主進行書面闡述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，課程教學(xué)過程中的實踐課時安排也比較少，通常在學(xué)期期末前一周由會計專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“實踐周”教學(xué)模式，使得整個教學(xué)過程越加趨于形式化。

（二）缺少“雙師型”教師隊伍

作為技工院校的會計專業(yè)教師，首要具備的就是達到“雙師型”教學(xué)水準。但是，我國當(dāng)前時期下的技工院校內(nèi)部該種教學(xué)能力的教師數(shù)量很少，而且多數(shù)教師都是高校畢業(yè)直接入校任教，對于企業(yè)的實際會計管理工作過程了解程度并不高，但是理論知識的掌握程度卻比較高[2]。此類情況的出現(xiàn)，就導(dǎo)致現(xiàn)今技工院校會計專專業(yè)教學(xué)重點往往集中在理論輸出上，實戰(zhàn)人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

三、解決技工院校的會計一體化教學(xué)問題的措施

（一）強化校企合作力度

在實踐課程的教學(xué)過程中，實訓(xùn)課應(yīng)該是“校內(nèi)實訓(xùn)模擬為主+校外實踐練習(xí)為輔”的教學(xué)開展過程。具體來講，則是在學(xué)生進行學(xué)習(xí)會計期間，積極通過先分散、后結(jié)合的教學(xué)方法，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完成的會計知識點進行融會貫通，利用模擬訓(xùn)練場所幫助學(xué)生徹底掌握會計工作流程及內(nèi)容。與此同時，技工院校管理者應(yīng)該有效強化校企合作力度，加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，然后定期組織學(xué)生深入企業(yè)進行會計工作實習(xí)，提升學(xué)生與崗位的融合度。

（二）加大“雙師型”教學(xué)團隊投資力度

技工院校想要有效實現(xiàn)會計一體化教學(xué)效果，首要解決的問題就是師資團隊構(gòu)建問題。首先，技工院校管理者需要從可持續(xù)發(fā)展角度進行分析，在會計專業(yè)教師培養(yǎng)計劃制定期間，必須保證該計劃的科學(xué)合理性，賦予教學(xué)效果優(yōu)秀的教師在職稱評定、優(yōu)秀評選時的優(yōu)先權(quán)[3]。其次，為了保障當(dāng)前階段中會計教學(xué)一體化的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在校企合作期間積極讓本校教師參與到企業(yè)會計管理工作中，積累院校教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗。最后，直接從企業(yè)內(nèi)引入專業(yè)的會計工作人員作為本校會計專業(yè)兼職教師，保證會計知識的更新速度能夠緊跟時代發(fā)展。

（三）構(gòu)建新型“會計教學(xué)一體化”考評體系

在新型會計教學(xué)一體化的考評體系構(gòu)建中，將考核機制規(guī)劃為考核的方式、內(nèi)容以及標(biāo)準，在考核的方式上，應(yīng)該包含形成性和終結(jié)性，前者主要針對學(xué)生的作業(yè)、實訓(xùn)的過程和結(jié)果以及報告進行綜合考評，后者應(yīng)該通過筆試和實務(wù)考試兩種形式。筆試即課本理論知識考試，實務(wù)考試是指在教學(xué)機房進行會計專業(yè)中諸如財務(wù)技能、會計點算換軟件操作等。綜合以上兩種考核方式和內(nèi)容，進行學(xué)生最終的期末考核成績總結(jié)，考核標(biāo)準的設(shè)定上，分為五個等級，分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格、與不及格。

四、總結(jié)

綜上所述，技工院校作為會計人才的主要培養(yǎng)陣地，想要充分滿足社會對于高級會計人才的需求，就必須深入研究并積極改革本專業(yè)的教學(xué)方法。在這一前提下，筆者在文中從技工院校實行會計一體化教學(xué)的意義著手，指出了目前階段技工院校的會計一體化教學(xué)中存在的部分問題，最后根據(jù)問題提出了幾點有效的解決措施，希望能夠為技工院校會計專業(yè)教學(xué)水平的提升提供參考。

參考文獻：

[1]梁潔.技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革探討[J].職業(yè)，2016，11（21）：56-57.

[2]劉歡.技工院校會計教學(xué)一體化模式改革的探索[J].中國市場，2015，9（24）：186-187.

[3]劉曉霞.關(guān)于技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革的研究[J].職業(yè)，2015，6（11）：56-58.

（作者單位：湖南省冷水江市高級技工學(xué)校）