黃娟

摘要：美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。

關鍵詞：小學英語；口語評價；效率提高

凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。我們可以鼓勵學生以自述的方式進行自我評價，也可以采取多種評價方式，開展形成性評價。如課堂學習評比（包括：教師評、學生自評、學生互評（小組評）、師生共評），學習效果自評，學習檔案，問卷調(diào)查，訪談，家長對學生學習情況的反饋與評價和平時測驗，期末筆試與口試相結合進行測評等，實現(xiàn)評價主體的多樣化。在實施每一種評價方式時，可以采取不同的手段，以便從多方面進行有效評價。如：

一、英語之星光榮榜

在班上設立光榮榜，將學生平時的課堂學習情況反映在光榮榜上。如每一堂課上表現(xiàn)積極的學生，完成學習任務或抄寫作業(yè)得了Very good的學生都可以為自己在光榮榜上添一朵貼紙式的寫有獎字的紅花。每星期一小評，每學期一大評，根據(jù)紅五星的多少評定英語之星的等級，如一級、二級、三級等。小學生非常好競爭、好表現(xiàn)的，誰都不愿意自己的名字后面沒有鮮艷的紅五星做伴。所以，為了“出人頭地”，多得星星，他們會學得更努力、更積極。同時，榜樣的力量是無窮的，大家相互學習，取長補短，共同進步，競爭既激烈又文明，學習氣氛更濃。

二、學習檔案袋評價

學習效果自評和學習檔案等都可納入成長學習袋進行管理。每位學生準備一個檔案袋。老師的獎勵，作業(yè)及測驗成績、完成任務情況、自己對英語學習的心愿想法及學習表現(xiàn)如進步或退步等都可放入成長學習袋。只要是能反映學生學習表現(xiàn)的內(nèi)容都可以納入成長袋中，以方便學生自己有針對性的學習和教師及時調(diào)整教法和策略，因材施教。教師可以有目的，有針對性的制定一些獎懲措施。如背出一個單詞獎一個笑臉，完整說出一個句型獎兩個笑臉，能流利運用對話交流獎三個笑臉 ，作業(yè)Very good 得兩個笑臉，Good 得一個笑臉，Try hard得一個哭臉。達不到要求就得相應的哭臉 。一學期一評，看看誰在這個學期中長大了，收獲了；誰退步了，落后了。讓每位同學對自己的成長有一個完整的認識，做得好就再接再厲，不行也不要氣餒，繼續(xù)努力。此檔案推出后受到家長支持和贊同，學生更加重視提高口語能力，全班學習英語的氣氛更濃，情緒更高。由于小檔案被重視，學生也很努力爭取小紅花，為了更好地發(fā)揮它們的作用，我在小檔案中增加了作業(yè)，測驗等項目。自此，學生的作業(yè)整潔準確多了；日常更加注重復習，爭取在測驗中一次比一次進步，效果很好。而小花的獎勵、粘貼、統(tǒng)計都全由科代表負責，教師只需要定期總結、表揚、提出要求或與學生進行個別溝通。采用這種形式就更加省時有效。（附表三、表四）

三、學生家校聯(lián)系冊

考慮到學生多，教師要一一家訪調(diào)查較難，給每位學生準備一本班級家庭聯(lián)系冊，管理起來既方便又很有效果。聯(lián)系冊由教師負責保管，上面可記載學生在校的學習、生活表現(xiàn)，也有家長對學生在家學習情況的反饋及學生的家庭教育等情況。每星期與家長聯(lián)系一次，讓學校教育與家庭教育有機結合起來，評價更具體，更富實效。

四、語言激勵

教師應多鼓勵和表揚學生，鼓勵學生大膽說英語，關注弱勢群體，幫助他們樹立自信。讓每一個孩子在教師的關愛下都能茁壯成長。我班上有一位同學，屬于那種調(diào)皮型的學生，上課不怎么聽講。有一次在操練“How do you usually go to school ？”時，他很誠懇地問我“on foot”怎么說，我當時很驚訝，因為他從來沒有這樣認真過。于是，我很仔細地講解給他聽。后來請同桌問答操練時，他居然舉了手。我一看象他這樣的學生有表現(xiàn)的欲望，一定得滿足。理所當然我點了他發(fā)言，結果還不錯，于是我當著全班同學的面，大大地表揚了他。結果，接下來的幾堂英語課，他居然一反調(diào)皮之態(tài)，學得非常認真。

五、課堂教學評價

教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學生的學習興趣，可利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項；給得獎者發(fā)一朵貼紙式的寫有獎字的紅花，放在“我的榮譽站”中。如：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創(chuàng)意獎”；整節(jié)課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據(jù)《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的有機整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用己學知識或選學部分知識進行創(chuàng)新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)。同時教師還可通過文字記錄和量化表格進行記錄，作為學期結束綜合評定的依據(jù)，以提高課堂評價的利用率和有效性。為了便于評價，還可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學內(nèi)容更換比賽組的名稱，如：Banana隊、Orange隊：“Tiger”和“Horse”隊；“Sandwich” 和“Hamburger”隊；“Girl”和“Boy”隊。學生們都很感興趣，既培養(yǎng)了學生的團隊意識又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

總之，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學緊密相聯(lián)，尤其學生知識、經(jīng)驗的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發(fā)展的機會。