劉菊玲

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育領(lǐng)域越來越重視素質(zhì)教育，教師要不斷的提高學生的綜合素質(zhì)，而人文素養(yǎng)是綜合素質(zhì)中十分重要的一部分內(nèi)容，因此教師加大對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學低年級的教學中，語文教學是人文素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要渠道，基于此，本文詳細分析了小學低年級語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；學生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

語文課程具有豐富的內(nèi)涵，涉及的內(nèi)容十分廣泛。小學通過語文教育使學生對漢語知識有充分的掌握，并且獲得更多的有價值信息，進一步提高小學生的文化素養(yǎng)。學生的意識形態(tài)、行為以及思想組成人文素養(yǎng)，對小學生價值觀、人生觀以及世界觀的形成有重要影響。小學低年級的學生的心智正處于成長階段，因此，要通過語文教育加強對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進小學生全面發(fā)展。

一、小學低年級語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果十分不理想，出現(xiàn)這種情況的主要原因是教學方法以及教學觀念的滯后。我國長期受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師沒有充分、全面的認識到語文教育的目的，再加上不合理的教學方法，導致在教學過程中只對知識傳授有高度重視，而忽視了素質(zhì)教育。此外，語文教師還僅僅是對單一的訓練教材進行使用，對教材中的文化內(nèi)涵缺乏充分的認識，進而在教學過程中文化內(nèi)涵也無法體現(xiàn)出來，這樣不僅導致小學生沒有語文學習興趣，對小學生的全面發(fā)展也產(chǎn)生了較大影響，最終對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生較多不利影響。

二、小學低年級語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）挖掘教材中的人文素材，寓教于情

在小學語文教學過程中，教材十分重要，語文教師要充分對教材中的人文素養(yǎng)進行挖掘，對其人文特性進行深度研究，進而對小學生有效地進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在對《詠柳》學習的時候，教師可以將其中包含的人文素養(yǎng)進行有效挖掘，找到人與自然和諧相處的方式，從而引導小學生對文章中的人文美進行發(fā)現(xiàn)，讓學生對自然更加了解更加熱愛。在對語文課程中的人文素養(yǎng)進行挖掘的時候還要寓情于景，使教學效果得到進一步提高。例如在對《她是我的朋友》學習的時候，教師通過激情彭拜的講解，將學生的情緒帶動起來，對課文內(nèi)容聲情并茂地進行講述，讓學生感受到友誼的珍貴，從而讓學生明白要珍惜友誼，有效的實現(xiàn)對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）開展與語文相關(guān)的實踐活動，讓學生在活動中獲取真知，以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)

提高小學生人文素養(yǎng)的重要途徑之一就是課程教材和課外閱讀，在課程教學的過程中，還要開展有效的實踐活動，讓學生在實踐中獲得體驗，從而全面的提高小學生的人文素養(yǎng)。例如，教師可以對一些語文競賽活動進行組織與開展，讓小學生對知識有更加主動的學習與探究。在班級或者年級中開展一些競賽，如講故事比賽、作文比賽、朗讀比賽、課外閱讀推薦等，使學生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)。另外，語文教師可以讓學生對人文素養(yǎng)的講座進行觀看，并且開展一些交流會讓學生之間對人文素養(yǎng)進行交流，使他們的視野與知識體系有進一步拓寬與增加，全面提高小學生的人文素養(yǎng)。

（三）設(shè)置趣味性情境

小學生具有較強的好奇心，對外界所有的事情都充滿好奇，并且小學生又十分活潑好動，對游戲充滿了興趣、為了將小學生的注意力全部吸引過來，語文教師在教學的過程中可以采用趣味性情景教學的方法，在課堂上給小學生提供更多的參與機會，從而將其參與積極性與主動性有效地激發(fā)出來，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以選擇一些人文氣息比較長的課文創(chuàng)設(shè)情景，讓學生扮演情景中的人物，在人物扮演的過程中學習語文知識，并提高自身的人文素養(yǎng)[1]。例如在對《陶罐與鐵罐》學習的時候，教師可以對情景進行創(chuàng)設(shè)，讓小學生分別對陶罐、鐵罐以及其他人物角色進行扮演，并自行完成對正確的做人態(tài)度與做人方法的總結(jié)，告訴學生不能驕傲，要學會謙虛，與同學真誠的進行交流。例如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》學習的時候，教師可以對相應(yīng)的情景進行創(chuàng)設(shè)，模擬幫助老人過馬路的情景，讓學生分別扮演老人和雷鋒，通過情景表演，讓學生知道老人的不易，同時也感受到助人為樂的樂趣。在小學生的心中樹立這樣的認知，小學生在未來生活學習中也養(yǎng)成助人為樂的良好品質(zhì)。

（四）強化學生的自我提升意識，加強人文指導

語文教師在教學的過程中，要將學生的積極性與主動性充分激發(fā)出來，同樣在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中也要將學生的積極性與主動性充分激發(fā)出來，對學生的自我提升意識進行強化，并對人文指導不斷加強。在具體教學的過程中，教師可以設(shè)置問題，讓學生帶著問題對課文進行閱讀，從而將課文中的人文內(nèi)容找出來，并且讓學生積極的參與到課文討論當中，對其中的人文素養(yǎng)進行品味[2]。例如在對《怎么都快樂》學習的時候，可以采用上述方法進行，如“你們自己的獨處的時候都是通過什么樣的方式讓自己不感到孤單呢”、“你們覺得兩個人一起玩好還是一個人玩好”等，然后教師對多人一起玩耍的好處、兩個人一起玩耍的好處、以及一個人玩耍的優(yōu)勢進行講解，讓學生學會多角度看待問題。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學教育中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的一項工作。而語文教育是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一個有效途徑，因此，語文教師要通過多種方法培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，如挖掘教材中的人文素材，寓教于情；開展與語文相關(guān)的實踐活動；設(shè)置趣味性情境；強化學生的自我提升意識，加強人文指導等，從而全面提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱喜平. 論在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法[J]. 吉林教育， 2017（26）

[2]楊志明. 如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（15）：83-83