單曉菲

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中寫作與閱讀關(guān)系密切，互促互進(jìn)。因此，要有效結(jié)合語(yǔ)文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)，必須合理利用語(yǔ)文教材，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)其挖掘和積累生活素材與閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此提高寫作能力及閱讀能力。本文主要探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效結(jié)合寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

通常語(yǔ)文教師在教學(xué)中非常重視閱讀和寫作兩方面，但尚未達(dá)到有效結(jié)合兩者的目的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源利用不夠充分，嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提高。為此，初中語(yǔ)文教師必須積極分析寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并基于此提出合理有效的教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀引導(dǎo)缺乏目的性

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)閱讀教學(xué)雖然相對(duì)重視，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面模糊不清，過于重視文章內(nèi)容，輕視作者的寫作手法、思路、技巧等相關(guān)衍生知識(shí)。即完全將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相割裂，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)只重視故事情節(jié)，寫作時(shí)不懂如何傾注自身情感，造成文章內(nèi)容空泛，味同嚼蠟。

（二）未能良好把握文章深度

語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，要準(zhǔn)確把握教學(xué)素材選擇和方向，也要充分考慮提高學(xué)生語(yǔ)文能力的問題，把握好教學(xué)深度，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。然而，實(shí)際教學(xué)中這些都很難實(shí)現(xiàn)，由于語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽略對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，不能帶著真情實(shí)感賞析文章，導(dǎo)致學(xué)生難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，無法體會(huì)到文章表達(dá)的情感，更別說獲取其中的深刻哲理。另外，師生間缺乏情感交流，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，并未切實(shí)參與教學(xué)，也會(huì)削弱課堂教學(xué)效果。這種分離了閱讀和寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既不能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義，更不能提供優(yōu)渥的物質(zhì)基礎(chǔ)促進(jìn)寫作教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）注重提高指導(dǎo)效率

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)沉重，但并不需要詳細(xì)講解每篇范文，而應(yīng)采取主次分明、詳略得當(dāng)?shù)男问?，才能取得理想效果。教學(xué)中要密切結(jié)合閱讀與寫作的過程，充分提高閱讀指導(dǎo)效率。這里應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生加深文章主體思想理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章表述方式，加強(qiáng)文字表述練習(xí)，明確寫作主旨和手段。例如：《濟(jì)南的冬天》這篇散文，它向人們呈現(xiàn)出濟(jì)南冬季的優(yōu)美景色，并表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的熱愛之情。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文中隱藏的情感，再鼓勵(lì)學(xué)生回歸文章，尋找其中的優(yōu)美段落或句子摘錄下來，為其寫作積累有效的素材。另外，要積極拓寬學(xué)生視野，有機(jī)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活，提高學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力及獨(dú)立思考能力。教師還要綜合考慮語(yǔ)文課堂階段性、學(xué)生知識(shí)面等特征，向?qū)W生針對(duì)性地提供參考書籍，以便為學(xué)生閱讀加大語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，從而為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

閱讀和寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)系類似于借鑒與創(chuàng)造。學(xué)生通過閱讀范文，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧、表達(dá)方式及主旨后，再進(jìn)行加工改造，合理轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)為習(xí)作素材，形成具有自身特征的創(chuàng)造風(fēng)格。此外，學(xué)生要明確自身需求，合理挑選閱讀優(yōu)質(zhì)文章。在“閱讀→創(chuàng)作→閱讀”的過程中，使得閱讀與寫作的互補(bǔ)關(guān)系愈加顯著。例如：課文《羚羊木雕》非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，其主要描寫了被父母逼迫的小朋友，無奈要回送給好友禮物的故事。本文旨在喚醒父母理解包容孩子的心理，以及對(duì)伙伴間純潔友情的贊美。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生遭遇的誤解或與父母難以溝通的實(shí)例，寫一篇類似文章主題思想作文。通過這種教學(xué)方式鍛煉學(xué)生遷移思維能力，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性思維。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力

初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合體現(xiàn)在不同方面。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言概括能力培養(yǎng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地用語(yǔ)言歸納所讀內(nèi)容，再直觀地表達(dá)自身觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并更好地指導(dǎo)其寫作。例如：教學(xué)課文《斑羚飛渡》時(shí)，應(yīng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括文章的能力，并給出如下提示：一群斑羚為何要進(jìn)退雅谷？采取何種方式飛渡山谷？概括出來即為免種族滅絕，通過犧牲老羊拯救小羊的方式進(jìn)行。再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)評(píng)價(jià)鐮刀頭羊，如臨難從容、富有智慧、以身作則等。當(dāng)然，教材中的其他范文也可鍛煉學(xué)生概括能力，為閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合提供實(shí)現(xiàn)空間?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力至關(guān)重要，可避免學(xué)生寫作空泛，或是用語(yǔ)無效等問題，不斷提高學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言質(zhì)量，從而逐漸提升學(xué)生寫作水平。

（四）深化品味經(jīng)典語(yǔ)言

作文訓(xùn)練最重要的一環(huán)，即語(yǔ)言能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)在閱讀和寫作教學(xué)中。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生深化品味和理解文中經(jīng)典語(yǔ)言，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材。特別是古詩(shī)詞類教學(xué)，其中可供學(xué)生積累體會(huì)的語(yǔ)言素材更多。例如：學(xué)習(xí)杜甫的古詩(shī)后，將《望岳》和《春望》縱橫連接，再結(jié)合其時(shí)代背景，用四字詞語(yǔ)概括《望岳》中映射出的青年杜甫形象，以及《春望》所映射出的老年杜甫形象。再引導(dǎo)學(xué)生品味自身最喜歡的詩(shī)句，幫助學(xué)生摸索鑒賞古代詩(shī)歌的規(guī)律，進(jìn)而不斷提高學(xué)生語(yǔ)言能力，為寫作教學(xué)奠定扎實(shí)根基。此外，還要注重人物評(píng)價(jià)與理解，因?yàn)槿宋锩枋鲈谧魑膶懽髦兄陵P(guān)重要，但大部分學(xué)生缺乏這種能力。要提高學(xué)生人物描寫水平，應(yīng)有效結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，在課文學(xué)習(xí)過程中，特別是關(guān)于人物描述文章，可針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生理解評(píng)價(jià)人物的能力。幫助學(xué)生提煉文中人物的性格特征，并通過相關(guān)表述更深層次地了解人物，使學(xué)生學(xué)會(huì)文章呈現(xiàn)表現(xiàn)人物性格的基本方式和人物典型描繪技巧，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平和閱讀能力。

初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)要想有效結(jié)合，首先應(yīng)正視其中的問題，并加強(qiáng)問題分析，提出針對(duì)性的解決措施，如提高閱讀指導(dǎo)效率，深化品味理解經(jīng)典語(yǔ)言等，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。