馬廣旭

摘要：閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別。

關鍵詞：高中；英語；閱讀能力；培養(yǎng)

隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞；這類活動以讀為主。可配少量題目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。

閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

一、逐字逐句的閱讀。

閱讀理解的過程是一個心理過程.據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在"He picked me up on my way home"中的"pick up"，按照上下文的具體情景，應為"順便載我一程"的意思，而在"You speak English quite well""Oh， I just picked it up。" 中這兩句對話中"pick up"應理解為"剛剛學上手"的意思。如果只孤立在認為"pick up"是"把---撿起來"，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了"熟悉的陌生人"。

二、過份重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。

往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

三、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。

有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：

① Half a year after her marriage， Mrs. White was with child.句中的"with child"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯(lián)系上下文細心思索，就會了解到是"懷孕"的意思。

② John is a thief， he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中劃線的兩個詞只要認識一個，另一個的意思就可以十拿九穩(wěn)地猜出來了。

四、缺乏非視覺信息。

在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。如在"More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines."這句子中"stand in the check-out lines"（在超級市場排隊結帳付款），如果學生沒有一點關于超級市場的感性印象，就無從理解。

那么在閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了"導（Presentation） →讀（Reading） →練（Practice）"的教學模式。

我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。"導"就是為了感知教材，"讀"是為了理解教材，"練"是為了鞏固和運用知識。

（一）導入---感知教材。

這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

1.設置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出問題： 2.談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B lesson81（Music）為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。3.幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新的方法學習有關生詞、短語。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操練題學習生詞。Find words in the dialogue that mean the following.

以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。