祁曉紅

摘要：小學英語教師教學工作量大、所教學生數多的現狀導致教師對學生的口語作業(yè)評價不力，學生對口語作業(yè)表現出很大的隨意性。在分析口語作業(yè)評價實施困境的基礎之上，提出依托“一起作業(yè)網”在線作業(yè)平臺布置英語口語作業(yè)，選擇軟件測評、教師點評、學生自評等評價主體對學生進行口語作業(yè)評價。“一起作業(yè)網”運用于小學英語口語作業(yè)評價的新嘗試對促進教師教學和提高學生口頭表達能力有積極影響。

關鍵詞：小學英語；口語作業(yè)評價；“一起作業(yè)網”

課后作業(yè)是整個教育教學工作不可或缺的重要組成部分，既是課堂教學活動的延伸和補充，又是對教學效果的檢驗和反饋。小學英語教學關注學生口頭表達能力的培養(yǎng)，其中，純正的語音語調和良好的語感都是在不斷聽、說、讀的過程中潛移默化形成的。所以，小學英語口語作業(yè)的地位舉足輕重。英語口語作業(yè)不同于書寫作業(yè)，教師不易批改。小學英語教師大多執(zhí)教四至六個班級的英語，所教學生數較多，不可能對每位學生的口語作業(yè)進行檢查并給予個性化的指導。正由于教師的檢查不力，很多學生對口語作業(yè)表現出很大的隨意性，部分學習自覺性較差的學生甚至沒有完成。因此，教師應特別重視學生的作業(yè)評價。

基于當前口語作業(yè)評價不力的現狀，筆者一直在探索合適的策略，直到“一起作業(yè)網”的出現。該網站創(chuàng)建于美國硅谷，依托加州大學伯克利分校語音實驗室，搭建了智能英語作業(yè)平臺，研發(fā)了世界領先的語音糾正技術和全球唯一的音節(jié)級發(fā)音即時打分技術。它是目前我國最大的小學作業(yè)在線平臺，供師生免費使用。教師在平臺上創(chuàng)建班級，根據學情需要在題庫中選擇適合的口語作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中，平臺能對他們進行一對一地糾正發(fā)音，并錄制學生的口語作業(yè)。在完成口語作業(yè)之后，平臺能提供計算服務，借助其強大的高科技測評功能，對作業(yè)進行打分。待學生提交作業(yè)之后，教師便能在第一時間聽到學生的口語作業(yè)并了解到作業(yè)得分情況。

一、“一起作業(yè)網”的運用

（一）口語作業(yè)的布置

“一起作業(yè)網”按照我國最新制定的課程標準研發(fā)語數英三門功課的習題，資源涵蓋全國各地多個版本的教材。以2013年四年級上冊第二單元為例，作業(yè)分為詞匯練習、聽說練習、發(fā)音練習和語感練習四大版塊，大多以游戲的形式呈現。教師可根據自己的需要，基于不同的評價目標，選擇相應的資源進行作業(yè)布置。

以2013年四年級上冊第二單元第一課時的口語作業(yè)為例，教師布置“跟讀訓練”和“聽音選詞”兩個作業(yè)。它們體現評價目標的多維化，即語言技能目標中的“聽、說、讀”，語言知識目標中的“語音、詞匯”，情感態(tài)度目標中的“激發(fā)、強化學生學習興趣并轉化為穩(wěn)定的學習動機”，學習策略目標中的“認知策略和資源策略”；體現評價形式和內容的多樣化，“跟讀訓練”采取的是跟讀形式，軟件根據學生的語音、語調、模仿和流利程度自動給分，“聽音選詞”則采取游戲形式，評價學生的聽力和認讀能力并進行反饋。

（二）口語作業(yè)的評價

《義務教育英語課程標準》強調評價應盡可能做到評價主體的多元化。因此，在口語作業(yè)評價中，教師選擇軟件測評、教師點評、學生自評等多元評價主體對學生在完成作業(yè)的過程中口頭表達能力以及綜合素養(yǎng)的評價。

軟件測評：“一起作業(yè)”網絡平臺自帶測評功能對學生的口語作業(yè)進行評定，自動生成成績。在學生完成該項作業(yè)后，軟件馬上給分。這比起教師第二天的評價，反饋更及時、有效。學生如果對自己的成績不滿意，可以多加練習，找出自己語音語調的不足之處，盡力使自己的口語作業(yè)做到滿意為止。

教師點評：教師對學生在“一起作業(yè)網”上提交的作業(yè)再次評分，結合軟件自動生成的成績進行點評并獎勵“學豆”。在平臺上通過軟件自帶功能“寫評語、發(fā)獎勵”及時向學生反饋。教師的評價應以鼓勵為主，盡可能做到客觀公正。教師除了再次評定成績外，還應給予具體的點評，切忌泛泛而談，以便學生了解自己的優(yōu)點和不足。如“Mike，你的進步真大，單詞的發(fā)音越來越標準了，但‘maths這一單詞的發(fā)音還不夠完美，可以請教同學或者找我交流”。另外，教師不僅要關注學生間的縱向比較，更要記錄每位學生各自的橫向發(fā)展，特別是后進生。

學生自評：學生對自己在“一起作業(yè)網”上作業(yè)完成情況的評價。為此，教師以月份為單位，設計《“一起作業(yè)”自評表》，幫助學生全面、客觀地進行自我評價。在此過程中，學生的學習興趣提高了、自信心增加了、學習主動了。學生通過對比自評與教師點評結果，更準確地認識自己，學會自我反思，逐漸形成自我評價意識。為記錄學生階段性的口語作業(yè)情況，建立“一起作業(yè)”口語檔案袋，保存學生每月一張的自評表。

二、意義

（一）教師層面

1.提高教師的工作效率

“一起作業(yè)網”軟件測評功能可及時評價學生的口語作業(yè)，是很好的過程性評價。它不但沒有增加老師太多的工作負擔，反而提高了工作效率。因為軟件會根據學生跟讀單詞和課文的情況自動給分，并將學生的口語作業(yè)錄制下來，連同成績一起提交給老師。教師可在聽完學生的口語作業(yè)后，找出學生在語音、語調、語速、停頓等方面的不足，提出糾正意見，給出公正的成績和中肯的評語。

2.促進教師的教學

教師能從學生的作業(yè)反饋中獲得信息，進而不斷調整和反思教學，更好地為學生服務。在對學生的口語作業(yè)進行批改時，教師會反復仔細地聽。如果出現很多學生存在相同發(fā)音問題的情況，教師就應反思自己在教學過程中的不足并進行調整。因此，口語作業(yè)能幫助教師深入了解學生的知識掌握情況，反饋教師課堂教學效果，促進教師的教學。

（二）學生層面

1.轉變學生的口語作業(yè)觀

以往，教師對學生口語作業(yè)的評價不到位，導致口語作業(yè)未能引起學生的重視，學生對口語作業(yè)表現出很大的隨意性。但在教師借助“一起作業(yè)”網絡平臺布置相關課文跟讀等口語作業(yè)并進行相應的評價后，學生不得不在課后反復認真聽讀、模仿英語，努力讓作業(yè)體現自己最佳的口語水平。長此以往，學生將逐步轉變觀念，對口語作業(yè)完成的責任心也越來越強，進入主動、自覺的學習狀態(tài)。

2.提高學生的口頭表達能力

“一起作業(yè)網”的跟讀作業(yè)內容具有隨時反復播放的特點。學生為獲得最佳口語作業(yè)效果，會反復地聽讀和模仿，逐漸形成聽、讀、說等口語技能。另外，教師的評分、評語和獎勵（學豆）也不斷地激勵著學生的學習熱情。學生積累一定數量的“學豆”可在“一起作業(yè)網”獎品中心兌換學習用品等實物獎品。在這個過程中，學生逐漸體會到口語的進步與成功，樹立了自信。這不僅調動了學生完成口語作業(yè)的積極性，而且提高了他們的口頭表達能力。