趙麗莎

摘要：在教學實踐中，筆者逐步構(gòu)建了小學數(shù)學“有效探究性”學習的課堂教學模式，其操作流程為：創(chuàng)情促學—角色定位—合作交流—猜測矯正—匯報點評—實踐運用。其特點是培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生自主學習能力，把“想學”發(fā)展為“能學”、“會學”，在主動學習的基礎(chǔ)上建立堅持學習的意志品質(zhì)。研究和倡導小學數(shù)學的探究性學習，在解決問題的過程中使學生不僅感覺問題的存在，而且要能生成問題，有著十分重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效；探究性學習

一、如何構(gòu)建探究性學習的模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

“興趣是最好的老師”，教學過程通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，是學生明確探究的目標，，教師不僅要重視自己“導”的思維設(shè)計，更要關(guān)注學生“學”的情感體驗，給學生在教學內(nèi)容和求知心理之間制造和諧的橋梁與紐帶，激活學生敢于求根問底學習趨向，對于問題情景中所隱含的“問題”，學生在自主探究實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

（二）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

數(shù)學教學總是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中獲取新知。學貴有疑，沒有疑問，就沒有思考。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究的目標，給以思維的方向。教師提出的問題應該是學生較為熟悉并且能夠理解的生活事例或數(shù)學素材，此時學生會產(chǎn)生疑問，并主動尋求問題出在哪里。兩道題算式一樣可計算結(jié)果不一樣，嘗試探究的欲望，并積極嘗試探索，產(chǎn)生探索動力。

（三）設(shè)計猜想，指導學法。

數(shù)學猜想能力的培養(yǎng)有如下的策略：首先要積極鼓勵，激發(fā)猜想；其二，情境激趣，誘發(fā)猜想；其三，觀察思考，引導猜想；其四，授之以漁，自發(fā)猜想；其五，加強雙基，促進猜想；其六，指導看書，理解猜想；其七，培養(yǎng)想象，引發(fā)猜想；其八，增強開放，面面猜想；其九，信息儲備，探究猜想。對學生的發(fā)展而言，教師更應關(guān)注學生的學習過程，加強學法指導，由于小學生知識和經(jīng)驗有限，當遇到一個問題往往找不到解決問題的途徑和方法，這時沒有教師的引導，學生的探索學習活動將無法進行下去。因此學生的探索學習活動，需要教師給予方法上的引導。教師的引導要有利于學生明確探索學習的目標，需要發(fā)揮教師的課堂駕馭能力，營造思考與探索的空間，促進學生自主學習。

（四）獨立探究，獲取新知。

小學生的學習是富有個性的過程，要為學生創(chuàng)造獨立探究的空間，引導學生自主探索，學習方式要活潑生動。如：怎樣計算水等液體的體積？軟尺被剪掉了一截，你想知道剩下的這一段有多少，你有什么不同的方法來解決？怎樣計算不規(guī)則圖形的面積？課堂上出現(xiàn)量一量、算一算、比一比、猜一猜等方法的過程中，展現(xiàn)學生靈活的思維。請每位同學自己編題是課堂教學中最能打動學生的環(huán)節(jié)，學生用自己編的題作為全體同學共同研究的“新例題”，在“編題—交流—討論”的過程中表達自己的想法，傾聽同伴的思路，反思自己的想法，合作學習，分享學習的成功與快樂，同時在自主探究中獲得新知，得到提高。

二、探究性學習中師生的定位。

（一）教師的能力定位 。

在探究性學習中，教師要改變自己只重視傳授知識的傳統(tǒng)角色，教師在課堂中不僅是知識的傳授者，更應是整個教學活動的引導者、組織者，是學生學習的合作伙伴，課堂中要給學生充分思考和探究的時間。教師應給學生創(chuàng)造形式多樣的課堂活動，鼓勵學生大膽設(shè)想和質(zhì)疑，把教師當成朋友，把同學當成合作伙伴，善于傾聽和交流。師生間互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作，使學生感受到他們是有價值的。

（二）學生的心理定位。

教學過程中，使學生能主動參與到探究活動中，關(guān)鍵是他們主體意識的形成，角色意識的形成。⑴自我意識。對學習具有主觀能動性，對自己認真負責，能正確評價自我。⑵成就的意識。在學生的探究學習過程中，學生應具有尋求挑戰(zhàn)學習任務(wù)的傾向性，對事物具有探究欲。⑶合作的意識。師生之間、生生之間在探究學習過程中需有更多的合作的、志同道合的關(guān)系。⑷選擇有效的學習策略的意識。不同的學習目標需要選擇不同的學習策略，學生必須熟悉各種方法，并能從中選擇合適的學習策略。

三、探究性學習的實踐意義

（一）探究性學習優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)。

探究性學習為學生提供了比較充分的自主探究的空間，使數(shù)學知識情境化、信息化、生活化，使得數(shù)學教學更與生活貼近，為學生體會數(shù)學學習的興趣創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境，比傳統(tǒng)的教師講授、學生接受的授課方式更符合學生的認知水平和心理特征。有利于培養(yǎng)學生處理信息的能力，有利于面向全體學生，學生自主參與面廣，使得各類學生都有收獲。

（二）探究性學習促進學生主體性的發(fā)展。

探究性學習是以學生的發(fā)展為本的教學。它的主旨是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的實踐活動都有提高中學習數(shù)學，在自主探究數(shù)學的過程中真正理解和掌握數(shù)學概念，促進思維發(fā)展，加深對數(shù)學的理解和運用，真正落實了數(shù)學源于生活，用于生活的新課程標準理念。使學生的多種感官參與學習活動，充分展示獲得知識的過程，使學生主動獲得知識，尊重和相信學生，為學生樹立學好數(shù)學的信心，掌握數(shù)學的思維策略，提高用數(shù)學知識解決問題的能力與意識提供了有效的途徑與方法，提高了課堂教學的有效性。

（三）探究性學習為學生提供了自由活動的空間。

通過探究活動為學生提供一個體驗成功與挫折的舞臺，為學生提供了更多的活動以及表現(xiàn)和發(fā)展的機會，尊重學生個體差異和獨創(chuàng)見解，創(chuàng)設(shè)了自由開放的課堂空間，滿足了學生求愉悅、求發(fā)展、求自信、求交流，求自尊的心理需求，使學生的個性得到和諧發(fā)展。

（四）學會分享和合作。

有效的教學活動不能單純的依靠簡單的模仿和記憶。在小學數(shù)學教學中引導學生進行合作探究學習，大膽交流、有利于激發(fā)學生學習興趣。在合作交流中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)控教學策略，讓學生在合作交流中學會自我評價和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生學會分享，學會合作。

一個真正充滿自主探究的師生互動課堂，應使學生經(jīng)歷學習的全過程，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學生探究能力的培養(yǎng)并非一日之功，這種能力需要我們?nèi)w教師共同努力提高自己的引導藝術(shù)和方法。這樣才能使探究性學習活動真正成為學生自己需要的學習，更多的發(fā)揮學生之間的互助合作，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化，真正解放教師，實現(xiàn)從“教會”到“會交”的轉(zhuǎn)變。