張雪艷
摘要:朗讀能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)起到重要的幫助作用。因此,本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)做出了進(jìn)一步探究,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題、朗讀能力的培養(yǎng)策略給出了詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;中學(xué)生;朗讀;培養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)當(dāng)中,需要迎合新課程改革的要求,將不足之處加以改進(jìn)。其中,有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,并沒(méi)有高度重視朗讀教學(xué),也沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)的示范和指導(dǎo),只是讓學(xué)生自己閱讀文章。但是,學(xué)生的閱讀功底并不深厚,不能有感情的朗讀文章,所以需要教師給予有針對(duì)性的引導(dǎo),以便學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中感受到文章的內(nèi)涵和情感。
一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
(一)學(xué)生的朗讀時(shí)間不足,朗讀的內(nèi)容不豐富
當(dāng)前,在小學(xué)日常授課當(dāng)中,存在的主要問(wèn)題為學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少,朗讀的內(nèi)容不夠豐富。一些語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不充分,認(rèn)為朗讀教學(xué)會(huì)占用寶貴的課堂講課時(shí)間,并且有些教師過(guò)于注重朗讀的形式,忽視了學(xué)生的朗讀效果。由于這些因素的存在,使得學(xué)生的朗讀時(shí)間非常少,每節(jié)課大概只有五分鐘,不足課堂時(shí)間的五分之一。此外,有些教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng),所以學(xué)生對(duì)朗讀并沒(méi)有太高的熱情。但是,朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的記憶理解,提升對(duì)文章的感悟。所以要重視學(xué)生的朗讀時(shí)間,提升朗讀內(nèi)容的豐富性[1]。
(二)學(xué)生沒(méi)有朗讀興趣,朗讀目標(biāo)不明確
當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀授課當(dāng)中,因?yàn)槔首x目標(biāo)不夠明確,所以學(xué)生的朗讀熱情并不高,出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)整體素質(zhì)偏低的情況。在日常授課的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,有益于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提升。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),其中一項(xiàng)便是朗讀,可幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解,體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感,不但能夠幫助學(xué)生拓展思維,鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力,還能在朗讀的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)感,提升語(yǔ)言的規(guī)范性[2]。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略
(一)教師范讀
在小學(xué)語(yǔ)文的日常授課中,范讀可幫助學(xué)生更好的完成朗讀目標(biāo)。示范朗讀的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)朗讀的正確方法,之后引導(dǎo)學(xué)生模仿范讀,學(xué)生的朗讀會(huì)更有感情,提升朗讀的效果,并在過(guò)程中慢慢體會(huì)文章的思想感情。所以,范讀對(duì)學(xué)生的朗讀會(huì)起到非常大的幫助作用,教師要重視范讀,起好帶頭示范的作用。
例如:在《掌聲》的授課中,需要學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ);引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段,深入理解課文,懂得課文中兩次“掌聲”的含義;領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人,也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。教師可先進(jìn)行范讀,以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠谐醪降母惺?,之后,體會(huì)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開(kāi)了向往美好生活的心扉,變得樂(lè)觀開(kāi)朗的感人故事。這樣學(xué)生在之后的朗讀過(guò)程中,會(huì)明確停頓、語(yǔ)氣等朗讀關(guān)鍵點(diǎn),如在朗讀“總是默默地坐在教室的一角?!睂W(xué)生會(huì)將“總是”讀得重一些,“默默地”讀輕一點(diǎn),這樣可展現(xiàn)出英子默默無(wú)聞的孤獨(dú)。然后用活潑開(kāi)朗的語(yǔ)氣朗讀第五自然段,從語(yǔ)氣中便可感受到英子的變化。通過(guò)這樣的朗讀,學(xué)生會(huì)體會(huì)到英子性格上的變化,體會(huì)文章的思想情感,感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。
(二)擴(kuò)充朗讀時(shí)間
小學(xué)語(yǔ)文朗讀的有效性,與兩個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)密切相關(guān),其一為,教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度;其二為教師的朗讀教學(xué)安排,是否為學(xué)生布置了合理的朗讀任務(wù)。其中,教師要明確,并不是教師講解的內(nèi)容越多,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果越好,需要在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的時(shí)間,將課堂還給學(xué)生,使其有更多的發(fā)揮空間,提升自助學(xué)習(xí)性。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)充滿熱情,提升積極性,有益于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
例如:在《一個(gè)小村莊的故事》朗讀中,教師可先讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀,以便對(duì)文章的內(nèi)容有所熟悉,之后在進(jìn)行趣味性閱讀。首先,教師讓學(xué)生自告奮勇先進(jìn)行朗讀,要求學(xué)生必須正確、標(biāo)準(zhǔn)流利的朗讀。在學(xué)生朗讀之后,教師要對(duì)學(xué)生不正確的讀音進(jìn)行糾正;其次,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,再次朗讀文章,但需要有感情的進(jìn)行朗讀,之后與其他學(xué)生進(jìn)行討論和交流,把文章思想感情表達(dá)出來(lái)[3]。最后,讓學(xué)生在課后進(jìn)行朗讀練習(xí),以便提升朗讀的效果。其中,學(xué)生在相互交流的過(guò)程中,教師也要參與其中,并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外,針對(duì)朗讀好的學(xué)生,還要給予相關(guān)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓其為大家進(jìn)行示范朗讀。這對(duì)朗讀效果不太理想的學(xué)生,教師不要給予批評(píng),要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo),并鼓勵(lì)其在課下多進(jìn)行練習(xí),以便學(xué)生的朗讀能力有所提升。
三、結(jié)束語(yǔ):
總之,學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,朗讀是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,更是學(xué)生需要具備的語(yǔ)文能力。因此,教師要對(duì)朗讀教學(xué)給予高度的重視,在朗讀的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力,使其語(yǔ)文表達(dá)能力有所提升。所以,教師要應(yīng)用合理的教學(xué)思想和策略,多為學(xué)生提供一些朗讀空間和機(jī)會(huì),做好詳細(xì)的朗讀培養(yǎng)計(jì)劃,以便學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力能夠得到提升。
參考文獻(xiàn):
[1]屈雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊,2018(36):46-47
[2]海英,李國(guó)君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智,2018(27):61
[3]林清.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察,2018,7(18):81-82