李智勇

摘要：漢語是我國的母語，其中包含著大量的中華傳統(tǒng)文化。隨著我國國體的綜合實(shí)力增強(qiáng)，教育已經(jīng)越來越國際化，在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)外漢語專業(yè)已經(jīng)逐漸成為熱門專業(yè)，國家對(duì)此也是非常支持。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)可以為國家填補(bǔ)比方面的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 對(duì)外漢語專業(yè) 思考

目前我國很多高校已經(jīng)開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，而且隨之越來越多的高校也在開辦此專業(yè)，順應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生必須要具備一定的文化素養(yǎng)，同時(shí)還要掌握在未來中外交流工作中必備的知識(shí)和專業(yè)技能。就目前我國對(duì)外漢語方面的人才來看，大多數(shù)僅停留在初級(jí)，而中、高級(jí)人才非常稀缺，因此，高職院校為滿足國際“漢語熱”需求，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)。

一、建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍是為對(duì)外漢語專業(yè)提供的堅(jiān)實(shí)保障

就我國目前對(duì)外漢語專業(yè)的整體局勢來看，現(xiàn)面臨最難的問題就是缺乏足夠數(shù)量的教師，對(duì)此，想要開辦對(duì)外漢語專業(yè)的高職院校，需要做到加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)保證教師質(zhì)量，嚴(yán)格要求對(duì)外漢語專業(yè)教師的專業(yè)水平，在選擇教師時(shí)要以畢業(yè)于對(duì)外漢語專業(yè)為選拔標(biāo)準(zhǔn)。除此之外還需要做到兩方面：首先，需要對(duì)教師進(jìn)行定期和不定期的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要涉及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及思想素質(zhì)等等，設(shè)立完整的監(jiān)督考核機(jī)制，將教師平時(shí)在培訓(xùn)中的表現(xiàn)與年終考核、評(píng)定相結(jié)合，列入其中，只有將標(biāo)準(zhǔn)與教師自身利益相結(jié)合，才能真正有效促進(jìn)此項(xiàng)工作的開展，讓教師們有動(dòng)力積極參加培訓(xùn)，完成培訓(xùn)任務(wù)，更好的勝任對(duì)外漢語專業(yè)教師工作，在考核時(shí)，可以將表現(xiàn)比較優(yōu)秀、突出的教師任命為不同層級(jí)審核考官，讓考核系統(tǒng)更具有科學(xué)性、完整性。其次，高職院校的責(zé)任主要在于為國家、社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，培養(yǎng)出更多的初、中級(jí)對(duì)外漢語教師，是當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)，在豐富校園文化的同時(shí)，還可以改善目前我國對(duì)外漢語教師資源緊缺的情況。

二、擴(kuò)大招生，保證對(duì)外漢語專業(yè)的開展能夠合理、有序

高職院校的對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)與本科有著非常明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及面對(duì)教學(xué)對(duì)象。比如，在師范類高職院校內(nèi)，對(duì)于此項(xiàng)課程的設(shè)置可以分為幼兒、小學(xué)、中學(xué)等幾個(gè)階段，針對(duì)于不同的層次有針對(duì)性的培養(yǎng)對(duì)外漢語教師，在教學(xué)研究上應(yīng)當(dāng)以專業(yè)性和實(shí)用性為主，設(shè)計(jì)道德知識(shí)也要廣泛，不要局限于某一方面，對(duì)于教師的要求，不緊要有漢文化意識(shí)，同時(shí)在未來工作中涉及到他國文化時(shí)要做到有較強(qiáng)的交際能力，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出更多的對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生。對(duì)于目前高職院校中所具備的對(duì)外漢語資源不足，校方領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加入到研發(fā)教材的行列中，對(duì)于對(duì)外漢語目前在國內(nèi)外的局勢、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等進(jìn)行深入研究。不僅如此，由于在對(duì)外漢語專業(yè)面向的學(xué)生不僅是以漢語為母語的學(xué)生，還包括以其他語言為母語的學(xué)生，因此，教師要對(duì)漢語言文化的推廣和對(duì)外交流進(jìn)行很好的引導(dǎo)。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，教育水平也越來越高，教育行業(yè)直在面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，很多留學(xué)生已經(jīng)從海外回歸而來，在國內(nèi)找生活、工作，也有很多的外國留學(xué)生進(jìn)入我國想要了解更多的中國文化，對(duì)于我國來說，是非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、為保證對(duì)外漢語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量規(guī)范考核體系

C.TEST（實(shí)用漢語水平認(rèn)定考試）是專門用來檢測以他國語言為母語的外國人是在各個(gè)方面工作以及生活中使用漢語的熟練程度。該考試共有初級(jí)和中、高級(jí)兩個(gè)獨(dú)立部分組成，主要根據(jù)不同難度，對(duì)于初級(jí)參加者的要求是，必須學(xué)習(xí)500左右學(xué)時(shí)的漢語，而對(duì)于參加中、高級(jí)考試者，需要至少進(jìn)行1000學(xué)時(shí)的漢語學(xué)習(xí)，甚至更長。中國最開始向世界推廣BCT（商務(wù)漢語考試是）在2007年通過孔子學(xué)生進(jìn)行的，對(duì)考試者商務(wù)漢語水平共有五個(gè)等級(jí)，與英國劍橋大學(xué)的商務(wù)英語考試類似。主要是為了測試以他國語言為母語的人事從事商務(wù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有的漢語水平以及對(duì)于漢語的應(yīng)用能力，在這項(xiàng)考試中，主要是以實(shí)用性和交際性為主，分為輸入和輸出為兩個(gè)部分，輸入部分是聽和讀，輸出部分是說和寫，考試者可以任選個(gè)部分參加，也可以同時(shí)參加輸入和輸出考試，這項(xiàng)考試與C.TEST不同，對(duì)于參加考試者的年齡、學(xué)歷以及學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間并沒有要求，由國家漢辦領(lǐng)導(dǎo)并頒發(fā)證書。

四、高職院校開辦對(duì)外漢語專業(yè)的挑戰(zhàn)

對(duì)于高職院校來說，無論是在中文專業(yè)開展對(duì)外漢語教學(xué)還是在國際交流部開展此項(xiàng)工作，都非常有優(yōu)勢，主要是由于其對(duì)外漢語教學(xué)還處于起步階段。然而，怎樣能夠吸引更多的學(xué)員，尤其是以他國語言為母語的外籍學(xué)員，如何能夠保障對(duì)外漢語專業(yè)能夠順利開辦，學(xué)校需要投入多大的成本都是目前高職院校要解決的問題。相比較其他地區(qū)，一些沿海、邊疆的高職院校在這方面相對(duì)有優(yōu)勢，可以利用地理、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢，開始合作項(xiàng)目。高職院校需要制定出合理的教學(xué)方式方法，在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)到廣泛的范圍，對(duì)于不同層次、不同年齡、不同國家的學(xué)生實(shí)行因材施教，利用多元化的教學(xué)手段，站在職業(yè)教育需要國際化的視角，更具高職院校自身特設(shè)進(jìn)行漢文化和漢語言的推廣工作。

五、結(jié)束語

隨著我國國體的總體實(shí)力發(fā)展，對(duì)外漢語專業(yè)的開辦已經(jīng)成為必然趨勢，高職院校對(duì)此需要作出不斷努力，培養(yǎng)出實(shí)用型人才，將我國的人才體系健全，從根本軟組織上提升國家實(shí)力。