摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國幾千年文化的精髓，藝術設計是一種實用藝術，很多傳統(tǒng)文化是通過實用藝術流傳至今的。借助符號學相關原理方法，對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行解讀，并與高校的專業(yè)課程結(jié)合起來，可將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”落到實處。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；語義解讀；藝術設計課程

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入藝術設計課程的必要性

十八大以來，習近平總書記在許多場合多次強調(diào)傳承中華傳統(tǒng)文化的重要性，他曾指出：“對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規(guī)范，要堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人?！币钥倳浀闹v話為指導，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”進校園的研究也受到了廣泛的關注。

從上個世紀中葉開始，我國傳統(tǒng)設計工藝和傳統(tǒng)設計思想在“國際化”設計風格和外來文化的沖擊下，受到了嚴重的侵蝕?；谶@樣的現(xiàn)狀，近年來學術界和設計界廣泛呼吁要以“中華傳統(tǒng)文化”作為中國設計的文化品牌，在設計作品中體現(xiàn)出來，并走向全世界。在設計中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的呼聲很高，直接對設計教學提出了新的要求。在教學中，如何教會學生“將傳統(tǒng)文化融入設計”，是一個亟待解決的重要課題。

二、概念界定

中華傳統(tǒng)文化，是中國5000年優(yōu)秀文化的統(tǒng)領是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容非常豐富，本課題的研究主要針對對中國傳統(tǒng)美學精神、中國傳統(tǒng)視覺藝術兩個方面的研究。

藝術設計是一門獨立的藝術學科，它將藝術的形式美感應用于日常生活緊密相關的設計中，使之不但具有審美功能，還具有實用功能。藝術設計主要包括環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品設計、平面設計、展示設計、服裝設計等。本課題的研究以室內(nèi)設計作為范例，總體探討藝術設計學科方向的課程教學方法。

三、中華優(yōu)傳統(tǒng)文化語義解讀

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個非常龐大的知識系統(tǒng)，可以借助符號學原理方法將之轉(zhuǎn)化為“視覺化”、“符號化”的內(nèi)容，再融入到藝術設計課程之中。

在設計符號學中，所有設計的產(chǎn)物都被視為一種符號，都體現(xiàn)了其能指（設計表現(xiàn)）與所指（設計內(nèi)涵）的統(tǒng)一1。從研究的角度，中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表：如器物、建筑、園林、紋飾等都具有設計符號學的研究價值。設計符號學將產(chǎn)品分為語意、語構(gòu)、語用和語境4個維度，不僅反映產(chǎn)品本體的態(tài)、色彩、材質(zhì)、紋理、功能、結(jié)構(gòu)、性能、情感等，而且解讀產(chǎn)品背后的內(nèi)涵，如文化、藝術、社會、故事、情境等.設計符號學符合設計師的思維模式、設計程序和手段，被廣泛應用于產(chǎn)品創(chuàng)意設計中2。

語意維度：包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的顯性語意和隱性語意。顯性語意從看得見、摸得著的文物、古建筑、老園林、老照片等歷史文化元素反映的歷史文化、藝術特征、社會價值。 隱性語意從隱喻角度深度地解釋中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素背后所蘊含的文化、藝術、社會價值，這一層面往往深藏于文博、社會學等領域，很少被普通老百姓所知曉。顯性語意常見于各類書刊、雜志、網(wǎng)絡、博物館、老街區(qū)、古老寺廟、古老名勝，較容易被理解和傳播。而隱性語意則較為分散，容易被人忽視，藏在人們心中或各種本土民間工藝習俗中，難以發(fā)掘和傳承。

語構(gòu)維度：研究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的構(gòu)成關系，包括歷史文化元素結(jié)構(gòu)與歷史文化表現(xiàn)。語構(gòu)是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素意義的設定和認知組合的構(gòu)成法則。 研究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的語構(gòu)，通過解構(gòu)、組合、打散、聯(lián)想、發(fā)散、重構(gòu)等手段，有助于教師快速地將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素應用于藝術設計教學實踐之中。

語境維度：包括承載中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各種物質(zhì)形態(tài)的自然環(huán)境以及用戶使用環(huán)境等。這些物質(zhì)形態(tài)需要在特定的環(huán)境相配合，包括地理位置、地形地貌、氣候條件、歷史背景、文化特征等。 用戶使用環(huán)境包括主人身份地位、經(jīng)濟狀況、年紀、文化水平、家庭結(jié)構(gòu)、生活習慣等，它需要研究這些物質(zhì)形態(tài)是在什么特定的歷史情境下被設計和使用的，對藝術設計有何借鑒意義。

四、在藝術設計課程中的應用

本項目將從具體的課程教學實踐出發(fā)，主要研究“傳統(tǒng)文化融入藝術設計”的設計方法和此設計方法的教學方法。為藝術設計各專業(yè)，研究出通用的教學模式和原則，用來指導傳統(tǒng)文化在課程中的融合。

（一）界定傳統(tǒng)文化在藝術設計課程中的教學范圍。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個非常龐大的知識系統(tǒng)，在藝術設計課程中主要選擇可以“視覺化”、“符號化”的內(nèi)容進行教學，如中國傳統(tǒng)藝術品、傳統(tǒng)色彩體系及意義、傳統(tǒng)構(gòu)圖或造景手法等。該部分的知識尚未進行系統(tǒng)的梳理，在該項目的研究中要將其進行界定，將適合“視覺化”的內(nèi)容用于藝術設計課程的教學中。

（二）研究設計符號學方法在案例教學中的運用。

傳統(tǒng)文化融入藝術設計的課程，并不是單純進行傳統(tǒng)文化知識的講授，而主要是將其融入到案例中進行實踐教學。本項目的研究擬采用“符號學”方法來指導設計，并探討其在案例中如何具體地實施。

（三）建立傳統(tǒng)文化融入藝術設計課程的教學模式。

在上述研究的基礎上，將研究整理為一套教學模式，內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教學過程設計、教學方法、案例設計模版、作業(yè)評價方式和標準等。該教學模式應具有一定的彈性，以適合不同專業(yè)的課程教學，為廣大藝術設計專業(yè)的教學工作提供參考。

五、中華優(yōu)傳統(tǒng)文化融入藝術設計課程中的意義

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國幾千年文化的精髓。

藝術設計是一種實用藝術，很多傳統(tǒng)文化是通過使用藝術流傳至今的，如青銅器、瓷器等，因此藝術設計自古以來就是文化傳播的有效途徑。將傳統(tǒng)文化與藝術設計兩者結(jié)合起來對于傳承傳統(tǒng)文化具有積極的意義。

（二）將傳統(tǒng)文化與高校的專業(yè)課程結(jié)合起來，可將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”落到實處。不僅可以使傳統(tǒng)文化走入課堂，還可以通過藝術設計專業(yè)的各種展覽、展演等，使之影響到整個校園。

（三）藝術設計課程的教學本身具有主觀性和特殊性，如何將之與傳統(tǒng)文化相結(jié)合雖然已引起關注，但是沒有具體的、切實可行的方案。提出一種或多種教學模式，精心設計4-8課時的教學過程，給課程的教學提供一步一個腳印的指導，為廣大教師提供參考，也為傳統(tǒng)文化融入藝術設計提供切實有效的途徑。

參考文獻：

[1]周煜嘯，羅 仕 鑒，陳 根 才.基于設計符號學的圖標設 計[J].計算機輔助設計與圖形學學報，2012，24（10）：1319-1328

[2]朱上上，羅仕鑒. 產(chǎn)品設計中基于設計符號學的文物元素再造[J].浙江大學學報（工學版）， 2013年11月：2065-2072

作者簡介：蔣建武：男，長沙民政職業(yè)技術學院講師，國家一級注冊建造師，主要研究環(huán)境藝術設計及藝術教育。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目階段成果：長沙傳統(tǒng)園林的語義解讀及傳承應用（編號：16C0098）