劉敏

摘要：小組討論教學(xué)法是學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松，學(xué)生參與度最高的互動學(xué)習(xí)方式。符合高中英語新課標(biāo)的基本理念，是21世紀(jì)新課改倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)手段。本文闡述了小組討論教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，并對其在教學(xué)中的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)；小組討論教學(xué)法；運(yùn)用

小組討論這種教學(xué)方法把任務(wù)當(dāng)作中心的教學(xué)理念。其用小組形式實(shí)施教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以參與討論以及學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而活躍班級氣氛，讓所有學(xué)生都發(fā)揮自身聰明才智、創(chuàng)造力以及想象力。因此，英語教師需對小組討論這種教學(xué)模式加以深入研究以及探索，以此來對教學(xué)效果加以強(qiáng)化。

一、大班教學(xué)的不利因素

（一）紀(jì)律問題

因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)擁有很多學(xué)生，英語教師難以對教學(xué)質(zhì)量以及效果加以控制與保證。特別是進(jìn)行小組活動時(shí)，通常都是班級所有學(xué)生集體參與，這樣使得課堂變得非常復(fù)雜，并且很難安排。但通過小組形式進(jìn)行口語交流，可以對課堂狀況加以良好控制，進(jìn)而對教師壓力進(jìn)行分散。此種情況之下，英語教師只需和幾個(gè)組長進(jìn)行交流，同時(shí)實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)即可。

（二）參與問題

因?yàn)楦咧猩挠⒄Z基礎(chǔ)參差不齊，并且性格不同，英語教師在授課期間很難讓所有學(xué)生全部參與課堂教學(xué)，通常只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)活躍，或者沉默不語，同時(shí)，性格活潑、開朗的學(xué)生一般是課堂主角，性格內(nèi)向的學(xué)生在課上難以取得理想效果。在此情況之下，英語教師一般會對內(nèi)向?qū)W生加以鼓勵，讓其主動進(jìn)行發(fā)言，如此一來便會讓課堂節(jié)奏變得十分拖沓，難以取得預(yù)期效果。

（三）選題問題

如今，在英語教材之中討論題都十分單調(diào)，并且缺乏靈活性，進(jìn)而很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)全班學(xué)生都圍繞著一個(gè)選題進(jìn)行討論，必然會讓一些學(xué)生難以對論題產(chǎn)生興趣。此種情況之下，英語教師可放開手腳，把觀點(diǎn)不同的學(xué)生分成幾個(gè)不同小組，之后通過學(xué)生討論來引導(dǎo)學(xué)生對論題加以深刻認(rèn)識。

（四）效率問題

大班教學(xué)這種形式難以對課堂教學(xué)加以有效利用。而且，大班活動因?yàn)楣?jié)奏拖沓，一節(jié)課下去多數(shù)學(xué)生都沒有表現(xiàn)機(jī)會，同時(shí)英語教師也難以給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)而使得課堂效率較低。

二、英語教學(xué)期間小組討論的具體應(yīng)用

（一）確定討論內(nèi)容、目的及方式

因?yàn)槊抗?jié)課具有的教學(xué)重點(diǎn)都是不同的，英語教師需要按照教學(xué)重點(diǎn)來對小組討論具體活動加以安排。所以，英語教師需與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，在課前對小組討論具體內(nèi)容、目的以及方式加以確定。課堂之上，教學(xué)只有擁有明確目標(biāo)，才能使學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率不斷提高。因此，教學(xué)之時(shí)，英語教師需對小組討論具體內(nèi)容、目的以及方式加以確定，進(jìn)而對學(xué)生討論效果加以保證。

（二）小組討論具體應(yīng)用

英語課上，教師扮演著協(xié)調(diào)者以及指導(dǎo)者的角色。而教師教學(xué)的不同目的通常會造成交流方式存在差異，進(jìn)而對學(xué)生間溝通方式造成影響。教學(xué)期間，教師可進(jìn)行講授、操練、語言產(chǎn)出的教學(xué)方法。而授課和陳述知識相關(guān)，操練、語言產(chǎn)出則和過程性的英語知識有關(guān)。而三個(gè)Ps則是讓高中生把陳述性的英語知識逐漸變成過程性的英語知識的過程。教學(xué)可分為四個(gè)步驟：第一，進(jìn)行演示。先讓高中生在單獨(dú)把黑板上的問題答案找出來。并且在此期間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章。當(dāng)教師檢查完學(xué)生答案之后，對教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)加以詳細(xì)解釋。第二，進(jìn)行操練。讓學(xué)生結(jié)對來對文章加以復(fù)述。之后讓四個(gè)學(xué)生組成一組，當(dāng)每組成員輪流對文章進(jìn)行復(fù)述之后，一同對文章主題加以討論。而為讓學(xué)生能夠找到充足理由對本組觀點(diǎn)加以證明，所有組員都需積極進(jìn)行思考以及發(fā)表意見。這樣學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一種合作精神。第三，語言產(chǎn)出。英語教師在對這一環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)期間，可以組織相應(yīng)的辯論會，讓每組成員擔(dān)任正反兩方、記錄員以及裁判。其中，記錄員需對整個(gè)辯論過程加以詳細(xì)記錄，而每個(gè)辯手需對自身觀點(diǎn)加以維護(hù)，對對方觀點(diǎn)加以反駁。借助這種方式，所有學(xué)生都有機(jī)會參與辯論，并且對所學(xué)最新表達(dá)方式加以運(yùn)用，進(jìn)而對知識加以鞏固。教學(xué)期間，英語教師需鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用加以聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對第二語言加以運(yùn)用的積極性。第四，教師評價(jià)及總結(jié)。當(dāng)小組活動完事之后，英語教師需對各個(gè)小組實(shí)施評價(jià)，把其中的優(yōu)點(diǎn)以及不足指出來。英語教師對各個(gè)組員在活動中的具體表現(xiàn)加以評價(jià)可以促使學(xué)生提升自主以及自我意識。針對學(xué)生而言，教師評價(jià)能夠?qū)ζ湮磥韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。高中生可以在小組討論之中取長補(bǔ)短，進(jìn)而避免日后再次犯下相同錯(cuò)誤。針對教師而言，高中生在活動中的具體表現(xiàn)是其教學(xué)效果最直接的一種反饋。英語教師可在整體教學(xué)過程以及結(jié)果之中對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況加以了解，同時(shí)對這一教學(xué)方法具有的可行性加以判斷。通過小組討論這種教學(xué)方法，能夠?qū)σ酝谎蕴玫慕虒W(xué)形式加以轉(zhuǎn)變，為高中生創(chuàng)造出一種寬松、和諧的交流平臺，讓高中生能夠在課堂上敢于開口，主動“說”英語以及“用”英語，進(jìn)而讓高中生可以對英語知識加以理解與掌握。

總之，小組討論這種教學(xué)模式能夠活躍班級氣氛，促使學(xué)生發(fā)揮自身聰明才智、創(chuàng)造力以及想象力。如今，很多學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，其學(xué)習(xí)態(tài)度還有待調(diào)整。在大班教學(xué)之中，英語教師難以對所有學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況加以照顧，但把學(xué)生分散至不同小組之中，可以讓其獲得更多自我表現(xiàn)機(jī)會，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)信心加以強(qiáng)化，提升其英語方面綜合能力。所以，小組討論這種模式在英語教學(xué)之中具有很大的可行性。

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