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        淺析新課改理念下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

        2018-04-04 09:28:10楊曉芳
        魅力中國 2018年47期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)新課改初中英語

        楊曉芳

        摘要:作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸,通過作業(yè)學(xué)生可以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),夯實(shí)自己的知識(shí)積累。當(dāng)前,原有的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在課程改革是的需求,因此給予學(xué)生和課程發(fā)展需要的作業(yè)改革,已經(jīng)成為廣大一線英語教師的作業(yè)亟待解決的任務(wù)。本文中,筆者闡述了自己在日常教學(xué)中對(duì)于英語作業(yè)改革的一些看法,認(rèn)為可以通過分層式的作業(yè)形式,滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需要,促進(jìn)每一名學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

        關(guān)鍵詞:初中英語;作業(yè)改革;新課改;作業(yè)設(shè)計(jì)

        課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)是初中英語學(xué)習(xí)的三大組成部分,這三部分相互依存、相互聯(lián)系,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高和英語素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著各自特有的作用。在這三部分中,課后作業(yè)發(fā)揮的作用是不容小覷的。它既能檢測教師教得水準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量,讓教師和學(xué)生在第一時(shí)間了解自己的得與失,明確改進(jìn)方向。同時(shí),英語作業(yè)還可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí),夯實(shí)自己的英語基礎(chǔ),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們都知道,傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式大多是讀一讀、背一背、寫一寫的形式,機(jī)械重復(fù)的抄寫、背誦讓學(xué)生不勝其煩,逐漸失去了完成英語作業(yè)、學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。有的英語教師還喜歡找一些偏題、難題,考查學(xué)生英語掌握情況。這些偏題難題往往會(huì)讓學(xué)生望而生畏,也成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”。課程改革推進(jìn)到今天,“突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異”的理念已經(jīng)滲透到英語教學(xué)的方方面面,作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)然也應(yīng)該遵循這一教學(xué)理念?;诖?,作為一線英語教師布置的英語作業(yè),要遵循學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的原有認(rèn)知水平的差異和英語學(xué)習(xí)能力的差異,讓作業(yè)滿足不同層次水平學(xué)生的需求,做到“優(yōu)等生吃得飽,中等生吃得好,待發(fā)展生吃得了”,縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象,幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ),促進(jìn)并提高課堂教學(xué)的效果。

        一、英語作業(yè)要實(shí)行分層設(shè)計(jì),作業(yè)題要做到精挑細(xì)選。

        初中生來自不同的家庭,由于他們成長的環(huán)境和接受的家庭教育不一樣,導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趥€(gè)性、智商、接受力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著或多或少的差異,這就是我們常說的學(xué)情。根據(jù)學(xué)情,英語教師通常都會(huì)把所教的學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和待發(fā)展生三個(gè)層次。學(xué)生有層次,那么英語作業(yè)也就要有層次,每個(gè)層次的練習(xí)題也要精挑細(xì)選,有典型性,有舉一反三的功效。這樣一來,不同層次的學(xué)生就都能在自己的能力范圍之內(nèi)通過自己的努力完成自己的作業(yè)任務(wù),鞏固所學(xué)知識(shí),體驗(yàn)成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。比如英語學(xué)習(xí)成績拔尖、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,他們的探究精神和求知欲是相當(dāng)旺盛的,給他們布置作業(yè),英語教師就要從他們的特點(diǎn)和心理需求出發(fā),以增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力,促進(jìn)他們向更高水平提升為目標(biāo)。簡單地說,優(yōu)等生的作業(yè),必須是基礎(chǔ)作業(yè)和探究型作業(yè)全都包含的作業(yè),讓優(yōu)等生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí),去獨(dú)立思考和探究英語的奧秘,感受英語的魅力。

        另外,英語教師還應(yīng)該在強(qiáng)化英語交際能力方面對(duì)優(yōu)等生提出更高的要求,將收聽、收看英語新聞、英語影視劇和閱讀英語書籍作為英語作業(yè)的重要選項(xiàng)。對(duì)于一般班級(jí)來說,優(yōu)等生畢竟就是少數(shù)的幾個(gè),中等生才是班級(jí)的中堅(jiān)力量。因此,英語教師更要認(rèn)真對(duì)待中等生的作業(yè)布置。中等生最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,但是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法是需要提高和引導(dǎo)的。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn),英語教師可以多布置一些任務(wù)型作業(yè),讓學(xué)生通過做作業(yè)提高自己的理解、歸納、推理能力,形成英語學(xué)習(xí)的技能。在日常的教學(xué)中,英語教師還應(yīng)該多正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)中等生,通過發(fā)獎(jiǎng)狀或者給獎(jiǎng)品等手段,在精神和物質(zhì)兩方面促使中等生多閱讀、多背誦、多抄寫、多積累,主動(dòng)和優(yōu)等生或者英語教師進(jìn)行英語問題探討或是英語對(duì)話,保證中等生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。對(duì)于英語學(xué)習(xí)方面的待發(fā)展生,英語教師要正確對(duì)待。英語教師要正面肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,要意識(shí)到這些學(xué)生只是對(duì)語言學(xué)習(xí)不夠敏感,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高而已。這些學(xué)生的作業(yè),英語教師可以適當(dāng)進(jìn)行自助餐式的選做作業(yè)形式,即在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下,根據(jù)自己的水平全適當(dāng)選做一些適合自己能力水平的題目,從而保證他們“不掉隊(duì)”。

        二、英語作業(yè)的批改要由教師全改向師生同改轉(zhuǎn)變。

        隨著新課改改革的推進(jìn),一線英語教師在課堂教學(xué)中普遍采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,筆者認(rèn)為小組合作的方式也可以運(yùn)用到英語作業(yè)的批改和講評(píng)。很多英語教師把親自批改作業(yè)當(dāng)做好老師的基本行為,這沒有錯(cuò)。畢竟通過英語作業(yè)的批改,教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)積累的第一手資料。但是,作為基層英語教師,尤其是初中英語教師,承擔(dān)的課時(shí)量很多,所擔(dān)任的教學(xué)班的班容量也不是一個(gè)小數(shù)目。在這樣的客觀條件下,英語教師還要固守親自批改的話,筆者認(rèn)為不但教師太累,批改的效果也不會(huì)太好,有可能還會(huì)讓學(xué)生和家長對(duì)教師產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的負(fù)面看法。而小組合作、師生合作的作業(yè)批改方式恰恰能解決這一弊病,減輕英語教師課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),讓學(xué)生在批改、講評(píng)中了解易錯(cuò)點(diǎn),進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)所得,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。可謂是事半功倍。

        總之,新課改呼喚新型初中英語作業(yè)形式,不管是在作業(yè)內(nèi)容還是在作業(yè)批改方面英語教師都要不斷創(chuàng)新,讓作業(yè)正真為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),縮小學(xué)生之間的兩極分化。

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