耿素英

摘要：初中語文教學評價機制存在著“假、大、空”的誤區(qū)。語文教師應(yīng)堅持“真、善、美”三條評價標準。即要求教師作評價時要真實客觀；以“愛”為準繩對學生進行衡量；用藝術(shù)化的評價引領(lǐng)學生在語文教學中感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學評價；走出誤區(qū)

新課標是我們語文教學的指針，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是我們的追求目標。當前課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而不少教師為順應(yīng)教學改革，在評價上花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。教師應(yīng)該認識到要真正提高學生語文素養(yǎng)在評價時要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

一、真實的老師幫助學生認識真實的自我

（一）用率真的語言與學生真情對話，讓學生正確認識自我

走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，也可指出學生存在的缺失。記得有一次，有個學生課下見到我說：“老師，我想找您談話?！蔽乙徽S即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他立刻臉紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因?qū)ο蟛煌谜Z不同。與學生親切接觸，用真心的語言啟迪學生要懂得從正面看自己，認識自己的優(yōu)勢，又要懂得從負面看自己，并正視自己的盲點。給學生以真實的贊賞和告誡，讓學生心靈產(chǎn)生震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。

（二）以客觀公正的態(tài)度激發(fā)學生上進心

評價要從學生的起點出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴厲的訓(xùn)斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應(yīng)有的效用。有一次學習《陌上?！窌r，要求學生展開想象，進行故事結(jié)局續(xù)寫。有一位同學想像羅敷被一個陌生人搭救，并在陌生人的幫助下開了間裁縫鋪，最后，她和這個好心的男人喜結(jié)良緣，兩人一起采桑、養(yǎng)蠶、抽絲、織布、做衣服……日子過得十分幸福。我讓這名學生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學生進行了點評，之后，我先給予了贊賞：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變評價態(tài)度：“但是沒把握住本詩主旨，偏離了作者的寫作意圖，也與前面羅敷說自己已有丈夫的話互相矛盾”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足，進一步激發(fā)了他們的積極進取之心。

二、用“愛”的尺碼來衡量學生的進與退

（一）于真情鼓勵、贊賞中促進學生成長

積極的情感是啟發(fā)兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的導(dǎo)火線。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方的精神情感和整個心靈世界，并以學生為主體、教師為主導(dǎo)地位，使教學達到情景互融的境地。課堂上，教學的客觀的贊賞評價不僅給學生注入了興奮劑，釋放了學生潛能，而且弘揚了學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。

（二）以寬容的心、睿智的語言呵護開導(dǎo)學生

班級是個大集體，個性各異，語文基礎(chǔ)也參差不齊。對于內(nèi)向的、理解能力差的學生不能不聞不問，教師應(yīng)用寬容的心、睿智的話語引導(dǎo)他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調(diào)皮不應(yīng)斤斤計較，要多做思想工作，真心關(guān)愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。

（三）批評懲罰亦是愛

在教學實踐中，有的學生犯了明顯性錯誤，甚至是故意犯錯誤時，要及時批評糾正并給以相應(yīng)懲罰。如罰寫反思，罰做一件好事等。在學習朱自清的《背影》時，我讓一男生談?wù)剬χ黝}的理解，他表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，認為作者寫的都是家?，嵤拢瑳]什么意思。我愕然，適時批評了他的學習態(tài)度，還要求他回家多做家務(wù)，洗碗、掃地全包，并給他父母打電話請他們配合。后來，我從他的作文中發(fā)現(xiàn)了他的悔悟，他終于懂得了那是一種愛。教育的秘訣是愛，教育是喚醒、是激勵，也是約束和規(guī)范，恰當?shù)谋頁P與適合的批評都應(yīng)因人而異，因情境而異，這樣才能收到好的效果。

三、藝術(shù)化的評價引領(lǐng)學生感受美、創(chuàng)造美

（一）以藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學生感受生活的美

例如學生回答問題時答錯了，如果說：“你怎么這么笨”！也許這個學生就再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”，對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。

（二）用多樣化的評價形式，讓學生體會創(chuàng)造之美

新語文課標強調(diào)注重語文素養(yǎng)的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應(yīng)要求評價形式的多種多樣。教師可幫學生建立“成長檔案袋”，要督促學生學會白評，白評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內(nèi)容包括學習語文過程中的表現(xiàn)及學習成果等，并寫自我反思和小結(jié)。鼓勵學生收集、整理同學的評價、教師的評價和家長的反應(yīng)，讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創(chuàng)美。我曾經(jīng)設(shè)計兩種教學評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現(xiàn)優(yōu)良的同學。一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發(fā)給那些犯錯的學生，并讓父母簽字反饋。交由學生收集、整理，待期末綜評時看誰得到的綠卡多。而且由得黃卡轉(zhuǎn)為得綠卡的應(yīng)給予上進獎表揚。

當前，語文教學評價改革正開展得如火如荼，作為一線的語文教師在教學中都應(yīng)該沉下身來，少一些浮華，多一些行動，這樣才能真正推進初中語文教學評價改革向前發(fā)展。