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        基于語文核心素養(yǎng)的小學寫作教學思考

        2018-04-04 09:28:10顧起生
        魅力中國 2018年47期
        關鍵詞:寫作問題小學語文

        顧起生

        摘要:在語文學習中,提高學生的寫作能力是小學語文教學的重點,小學語文教師要重視學生的寫作能力培養(yǎng),督促小學生多閱讀課外讀物,使小學生的語文表達能力更強。目前,在語文教學中,寫作一直是小學生覺得頭疼的一項作業(yè),教師的寫作教學方法中也存在很多的問題,這些問題都影響著小學生寫作能力的提高和發(fā)展。下面我們就對小學寫作中出現的各種問題進行具體的分析,從而找到阻礙學生寫作能力發(fā)展的原因,使小學生逐漸消除對寫作的抵觸心理,增加小學生寫作的信心,更好地促進小學生在寫作中情感的抒發(fā),從而寫出優(yōu)秀個性化的好文章。

        關鍵詞:小學語文;寫作;問題;對策

        小學生的成長狀況被越來越多的人所關注,學生在教師的語文寫作引導過程中會養(yǎng)成一定的學習習慣。但是其思想總體上存在較多的缺陷,需要教師構建全面高效的課堂為其發(fā)展奠定堅實的基礎。因此,教師要探究學生實際的發(fā)展狀態(tài),采用針對性的教學方式解決寫作課堂存在的問題,為小學語文寫作課堂的有效性作出自己的貢獻。

        一、當前小學語文寫作教學存在的問題

        (一)學生積累的寫作素材十分有限。

        對于寫作教學而言,教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正,就會導致學生之間出現寫作差距的現象。但是,現在的學生由于閱讀時間較少,作業(yè)負擔過重,導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此,教師應引導學生針對寫作素材進行全面分析,并在課余時間閱讀與之相關的文章或圖書,以解決寫作素材不足的問題。

        (二)寫作教學忽視差異性。

        部分教師所使用的教學方式較為落后,只對學生統一進行寫作指導,而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性,也就無法快速尋找到適合自身的學習方法。

        (三)寫作課堂缺乏活力。

        對于寫作學習而言,由于其難度較高,學生的理解能力較低,導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統的教學模式,更是導致學生不能很好地學習寫作知識,寫作課堂缺乏活力。

        二、小學語文寫作教學的對策

        (一)利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材。

        教師在開展教學的時候,要想實現多元教學元素的有效融入,就需要幫助學生利用教學創(chuàng)新積累寫作素材,提升學生對寫作的理解和感知能力。比如,很多名篇佳作的內容都源于生活,但受限于學生自身的理解能力,導致其無法將這些知識和自己的現實生活搭建起有效的橋梁。這時候,教師就要發(fā)揮引導作用,讓學生在學習寫作知識的同時,也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識,以實現語文寫作教育目標。教師在教學中只有注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),才能激發(fā)起學生學習寫作知識的動力,才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性,才能真正滿足學生的發(fā)展目標。

        (二)寫作教學創(chuàng)新要注重差異性。

        由于基礎教育的差別,現代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此,教師在開展語文寫作教學的時候,不能采取“一刀切”的教育模式,而要根據不同學生的基礎與個性,充分落實生本理念,加強對學生個體的關注,提升學生對寫作教學的認知與理解,滿足不同學生的學習需求。相比傳統的寫作教育指導模式,開展個性化教學創(chuàng)新對教師提出了更高的要求,教師的任務量也會相應增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平,增強學生的教學認同感,讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學習當中。因此,在對學生進行寫作教學時,教師就應當加強對學生個體的關注與引領,真正讓教學創(chuàng)新的作用落到實處。

        (三)讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣?!?/p>

        在指導學生學習寫作知識過程中,教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁,引導學生進行積極思考。作為語文教師,要為學生打通思路,讓學生在遇到寫作困難時能深入思考,以真正提升學生所學知識的效果,讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創(chuàng)新的過程中,學生由于認知能力有限,不知道如何選取學習內容,也不知道如何運用一些好詞佳句,教師這時候就要通過合適的方式引領學生,幫助學生突破教學瓶頸,真正進入到寫作的體系中去,能從更深層次認識寫作知識,提升領悟能力。同時,需要注意的是,教師對學生的寫作引導是一個長期的過程,這就需要教師付出時間與精力,并擁有更多的耐心和責任心。

        (四)教師多組織實踐活動,讓學生感受寫作的魅力 。

        寫作教學中,教師多組織一些課外實踐活動,讓學生多接受真實的生活,從中體驗生活的樂趣。在寫作中,寫作內容的質量是非常重要的,教師要開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力,使學生的寫作內容更豐富,情感真實的流露,更具有文化的氣息。教師可以有目的組織有意義的外出實踐活動,讓學生在有意義的活動中收獲更多,從而對寫作充滿興趣,愛上創(chuàng)作的感覺。

        三、結語

        小學語文寫作教學承擔著培養(yǎng)小學生基礎寫作能力的職能,對學生的成長與發(fā)展會產生深遠影響,應當引起足夠的重視。小學語文教師需要對當下寫作教學現狀進行深入考察,研究各類限制寫作教學質量的因素,采取針對性措施解決問題。小學語文教師應改變傳統教學理念與教學模式,從激發(fā)學生的寫作學習興趣出發(fā),補充寫作素材,創(chuàng)新教學方法,將寫作教學與實際生活緊密聯系,培養(yǎng)學生們的想象力與文字表述能力,并在教學過程中加強教師與學生之間的交流互動,引導學生進行自主學習型的寫作,最終達到提高小學語文寫作教學質量與學生寫作水平的目的。

        參考文獻:

        [1]張麗萍.如何更加有效地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)[J].考試周刊

        [2]馮春,韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟(教育時空)

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