任水勇

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師們意識到小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)能力還是接受能力都存在很大差異，所以，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，使他們都能取得理想的進(jìn)步。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，因材施教教學(xué)模式的運(yùn)用受到了越來越多的人的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；因材施教；教學(xué)策略；思考建議

每個小學(xué)生的成長環(huán)境都不一樣，不同的學(xué)生有不同的個性，并且有不同的喜好，每個學(xué)生喜好都不完全相同，這導(dǎo)致了學(xué)生之間的巨大差異。這種情況給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大困難。因此，我們語文教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力實施教學(xué)是一種非常成熟的做法。教師在根據(jù)學(xué)生的能力教學(xué)中應(yīng)注意兩個問題：一是教師要按照教材的要求教學(xué)，二是教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。只要教師的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行的，再牢牢把握這兩點(diǎn)就一定能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。

一、注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展迅速，不同時期的學(xué)生會有不同的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要牢牢把握不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接收能力等實施教學(xué)方法。而對于不同年級的學(xué)生，教師會關(guān)注不同的問題。首先，對于年輕年級比較小的的學(xué)生來說，教師應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)階段的學(xué)生對一切事情都很積極和好奇，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用更直觀、生動的教學(xué)方法；其次，對中年年齡比較大的學(xué)生來說，教師應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，他們的記憶力也開始變得更強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重理解知識和記憶知識的教學(xué)；最后，對于高年級學(xué)生來說，教師應(yīng)該意識到現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，并且他們理解抽象事物的能力也得到了提高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生自覺的獨(dú)立思考能力。

二、明確小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)

在根據(jù)小學(xué)語文能力教授中國學(xué)生的過程中，教師首先需要完成的是明確教學(xué)目標(biāo)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同，而教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻是統(tǒng)一的，這將不可避免地導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，使得有些學(xué)生無法取得進(jìn)一步的提高。因此，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，并向不同的學(xué)生提出不同的要求，以便每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能取得提升。例如，教師可以設(shè)定一個總體教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)這個目標(biāo)對其進(jìn)行細(xì)分， 教師可以將總體目標(biāo)分為三個層次。第一個層面是要求學(xué)生掌握最基本的語言知識，并能獨(dú)立思考和解決常見的語言問題；第二級目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握教師教授的各種語言的知識，并能解決難題；第三級目標(biāo)要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識并積極通過其他方式擴(kuò)展知識。

三、分析學(xué)生水平并科學(xué)設(shè)置課程

學(xué)生的基本能力是不同的。如果我們能夠在小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行全面的調(diào)查，對不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的能力教授學(xué)生，并在不同層次上進(jìn)行講座，就能夠有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師在分層次教學(xué)之前，應(yīng)該參考對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，并對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組后，學(xué)生們應(yīng)該了解他們之間的共同點(diǎn)，還需要了解他們的個體差異。在課堂上，教師有必要為以后的學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)、更多的問題、更多的啟發(fā)和更多的練習(xí)，激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的熱情并增加他們的興趣，讓更多有能力和智力的學(xué)生嘗試解決一些更高難度的問題。在教學(xué)形式上，有必要結(jié)合小組討論，個別指導(dǎo)和集體教學(xué)的方法，盡可能增加學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、尊重學(xué)生的差異并指導(dǎo)參與

學(xué)生的興趣會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生不喜歡閱讀課本或者學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，他們必須避免使用強(qiáng)制措施，甚至采取抑制措施，以避免學(xué)生找到父母和避免對學(xué)生實施懲罰性措施。當(dāng)教師遇到這種情況時，應(yīng)該注意尊重學(xué)生的興趣，并給予積極的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該考慮到自己的興趣愛好。例如， 對于喜歡體育活動的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生安排少量的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生完成這項任務(wù)時， 他們將獲得空閑時間獎勵，使學(xué)生達(dá)到雙向滿意并提高學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)置課程差異并進(jìn)行合理考核

目前，考試仍然是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。在測試學(xué)習(xí)水平的同時，還可以為教師未來的教學(xué)方向提供一定的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)難易程度，使用等級考試的方法將語文試卷分為 A，B 等不同等級。根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生將能夠在原有的基礎(chǔ)上提高他們的語言能力，并通過考試努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教師根據(jù)自己的能力，注重運(yùn)用教學(xué)方法來教授學(xué)生也是非常重要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生未能理解教師的教學(xué)過程。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為教授不同難度的內(nèi)容，應(yīng)該采用各種教學(xué)方法，并盡最大努力讓每個學(xué)生都了解教師講課的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)多音字相關(guān)內(nèi)容時，有些學(xué)生可能不明白為什么一個詞有不同的含義和發(fā)音，而有些學(xué)生可以很快接受這個概念，此時，教師需要向不懂復(fù)調(diào)字符的學(xué)生耐心解釋，并且要求學(xué)生專注于記憶，當(dāng)他們看到一個多音節(jié)詞時，要想掌握多義詞，主要是靠記憶模仿。但對于受過良好教育的學(xué)生，教師可以鼓勵他們通過字典自己找到其他復(fù)調(diào)詞，然后與同學(xué)分享。這是培養(yǎng)這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變相形式，由此我們可以看出，對于不同類型的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法可以讓每個學(xué)生取得進(jìn)步。

七、結(jié)論

總而言之，因材施教對于小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)充分掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)，然后采取合適的教學(xué)方法，只有這樣，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到有效的提升。

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