任水勇

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師們意識到小學生不論是學習能力還是接受能力都存在很大差異，所以，教師應該在小學語文教學過程中根據學生的能力進行教學，使他們都能取得理想的進步。因此，現代素質教育背景下，因材施教教學模式的運用受到了越來越多的人的重視。

關鍵詞：小學語文；因材施教；教學策略；思考建議

每個小學生的成長環(huán)境都不一樣，不同的學生有不同的個性，并且有不同的喜好，每個學生喜好都不完全相同，這導致了學生之間的巨大差異。這種情況給小學語文教學帶來了很大困難。因此，我們語文教師應根據每個學生的特點進行有針對性的教學，根據學生的能力實施教學是一種非常成熟的做法。教師在根據學生的能力教學中應注意兩個問題：一是教師要按照教材的要求教學，二是教師要根據學生的具體情況進行有針對性的教學。只要教師的教學是根據學生的能力來進行的，再牢牢把握這兩點就一定能讓學生的學習能力有所提升。

一、注意根據學生的特點進行教學

在小學階段，學生的身心發(fā)展迅速，不同時期的學生會有不同的特點。因此，教師在教學過程中要牢牢把握不同年級學生的特點，以便根據學生的年齡、學習基礎、接收能力等實施教學方法。而對于不同年級的學生，教師會關注不同的問題。首先，對于年輕年級比較小的的學生來說，教師應該認識到現階段的學生對一切事情都很積極和好奇，因此，教師在教學過程中應采用更直觀、生動的教學方法；其次，對中年年齡比較大的學生來說，教師應該認識到現階段的學生已經具備了一定的邏輯思維能力，他們的記憶力也開始變得更強。因此，教師在教學過程中應注重理解知識和記憶知識的教學；最后，對于高年級學生來說，教師應該意識到現階段的學生已經具備了一定的獨立思考能力，并且他們理解抽象事物的能力也得到了提高。因此，教師在教學過程中應注意教學方法，鍛煉學生自覺的獨立思考能力。

二、明確小學語文課程教學目標

在根據小學語文能力教授中國學生的過程中，教師首先需要完成的是明確教學目標。由于每個學生的學習能力不相同，而教師的衡量標準卻是統(tǒng)一的，這將不可避免地導致一些學生無法跟上教師的教學進度，使得有些學生無法取得進一步的提高。因此，教師必須明確自己的教學目標，并向不同的學生提出不同的要求，以便每個學生的學習能力都能取得提升。例如，教師可以設定一個總體教學目標，然后根據這個目標對其進行細分， 教師可以將總體目標分為三個層次。第一個層面是要求學生掌握最基本的語言知識，并能獨立思考和解決常見的語言問題；第二級目標要求學生熟練掌握教師教授的各種語言的知識，并能解決難題；第三級目標要求學生靈活運用知識并積極通過其他方式擴展知識。

三、分析學生水平并科學設置課程

學生的基本能力是不同的。如果我們能夠在小學課堂教學中進行全面的調查，對不同類別的學生進行分類，根據學生的能力教授學生，并在不同層次上進行講座，就能夠有利于提高教學質量。教師在分層次教學之前，應該參考對學生的調查結果，并對學生進行合理的分組，分組后，學生們應該了解他們之間的共同點，還需要了解他們的個體差異。在課堂上，教師有必要為以后的學習提供更多的指導、更多的問題、更多的啟發(fā)和更多的練習，激發(fā)他們對語言學習的熱情并增加他們的興趣，讓更多有能力和智力的學生嘗試解決一些更高難度的問題。在教學形式上，有必要結合小組討論，個別指導和集體教學的方法，盡可能增加學生對小學語文學習的興趣。

四、尊重學生的差異并指導參與

學生的興趣會影響學生對學習的熱情和學習的動力。如果學生不喜歡閱讀課本或者學生不愿意學習，他們必須避免使用強制措施，甚至采取抑制措施，以避免學生找到父母和避免對學生實施懲罰性措施。當教師遇到這種情況時，應該注意尊重學生的興趣，并給予積極的引導，在學習功課的基礎上，學生應該考慮到自己的興趣愛好。例如， 對于喜歡體育活動的學生來說，教師可以為學生安排少量的學習任務，以便學生完成這項任務時， 他們將獲得空閑時間獎勵，使學生達到雙向滿意并提高學習興趣。

五、設置課程差異并進行合理考核

目前，考試仍然是評估學生學習效果的主要手段。在測試學習水平的同時，還可以為教師未來的教學方向提供一定的指導。教師可以根據難易程度，使用等級考試的方法將語文試卷分為 A，B 等不同等級。根據學生的實際情況，讓學生將能夠在原有的基礎上提高他們的語言能力，并通過考試努力提高學生的學習興趣。

六、根據實際情況靈活運用教學方法

教師根據自己的能力，注重運用教學方法來教授學生也是非常重要的。由于學生的學習能力存在差異，如果教師采用統(tǒng)一的教學方法，可能會導致一些學生未能理解教師的教學過程。因此，教師在教學過程中應靈活運用教學方法，為教授不同難度的內容，應該采用各種教學方法，并盡最大努力讓每個學生都了解教師講課的內容。例如，在學習多音字相關內容時，有些學生可能不明白為什么一個詞有不同的含義和發(fā)音，而有些學生可以很快接受這個概念，此時，教師需要向不懂復調字符的學生耐心解釋，并且要求學生專注于記憶，當他們看到一個多音節(jié)詞時，要想掌握多義詞，主要是靠記憶模仿。但對于受過良好教育的學生，教師可以鼓勵他們通過字典自己找到其他復調詞，然后與同學分享。這是培養(yǎng)這些學生自主學習能力的變相形式，由此我們可以看出，對于不同類型的學生，采用不同的教學方法可以讓每個學生取得進步。

七、結論

總而言之，因材施教對于小學語文教學具有非常重要的現實意義。教師應充分掌握每個學生的特點，然后采取合適的教學方法，只有這樣，現代小學語文教學的質量才能夠得到有效的提升。

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