李立俠

摘要：在當前新課改不斷的推行下，為了更好促進教育與社會的同步發(fā)展，初中數(shù)學的教學方式也在不斷的發(fā)生著變化。教學方式是的好壞直接決定著課堂的教學質量，同時對學生的學習積極性也有一定的影響，微課作為當前一種新的教學方式不僅彌補了傳統(tǒng)教學方式在空間以及時間上的局限性，同時能夠提高學生的學習興趣。

關鍵詞：微課；數(shù)學課堂；效果

伴隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展和網絡技術的日益普及，新課程改革的步伐也加快了，互聯(lián)網+教育的數(shù)學課堂教學形式煥然一新，微課作為微學習的一種形式，以微小、精細及針對性強等優(yōu)點迅速成為課堂教學的新模式，它不僅是教師現(xiàn)場教學的輔助手段，而且也成為學生自主學習的重要資源。一線教師積極致力于新課改下的微課教學，運用恰當?shù)奈⒄n視頻手段，把聲、形、情、境熔于一爐，為解決特定問題開創(chuàng)了一種全新的學習途徑。微課教學提供的平臺，既開闊了學生探索數(shù)學的思維空間，又使每個學生的學習方式更加自由和便利。微課教學在初中數(shù)學教學中起著積極的作用，結合本人教學實踐從以下幾個方面對微課在教學中的積極作用進行闡述。

一、運用微課情境極大地調動了學生學習的興趣

發(fā)展與教肓心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。將微課引入課堂，避免總是枯燥地聽教師講解和演示，動態(tài)的視頻引起學生的注意力，激發(fā)了學習的興趣，成為學生探究問題的不懈動力。例如，在學習角的初步認識教學中，對于角的概念有兩種定義一種是靜態(tài)的概念，同學們可以通過觀察圖片，利用圖片找出這些圖形的共同點從而得到角的靜態(tài)概念，對于第二種概念了，，則利用動態(tài)的演示展示出角形成的過程，然后提問：同學們利用這種方法還能舉出相應的例子嗎？生動形象的背景，一開始就能把學生的學習興趣調動起來，學生積極思考，踴躍發(fā)言，整個課堂充滿了活力。這樣的微課情境導入，能使學生更好的理解角的動態(tài)定義，同時也促使學生更好地融入到課堂學習中去。再例如在講解用ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節(jié)課的情境設計明顯的實際效果為吸引學生注意力。學生關注度很高一看視頻學生積極性可想而知。講這一節(jié)課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻。引發(fā)學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯(lián)系很緊，學生關注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數(shù)學能力。一堂成功的數(shù)學課，學生的學習興趣一定是很高的，恰當?shù)剡\用微課教學比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學生高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。同時微課教學提供生動、形象的視覺效果，刺激了學生的感官，激發(fā)和調動學生的興趣，提高了課堂教學效果

二、利用微課的重復性掌握知識，幫助學生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內容可以重復播放，學生在剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教者由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，我們可以使用微課講解一些重點題型，反復播放給他們看、聽，讓老師就在他們身邊不受時間限制，學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。例如證明△AEC≌△BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據講解到位細致過程清晰，最重要的是學生可以暫停，可以重復看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學生看，可謂：解放老師，方便學生。利用微課的重復對學生就是一種鞏固，可以幫助學生解決數(shù)學問題。

三、利用微課的暫停性幫助學生突破難點，完全掌握一類題

在初三二輪復習中學生要面對大量難題，其實許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對他們進行分類，就是讓學生做一題會做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內在聯(lián)系性，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個基本體型中出題者可以研究一次函數(shù)圖像上一個動點和二次函數(shù)圖形上一個動點，這兩個動點的橫坐標相等在上述兩個交點之間兩動點形成的線段長度，在微課中我們對這類題目講解之后要對比這一類題同樣的題目可以多問如求三角形面積最大值、形成平行四邊等等。還有些難題思維跳躍性很大，學生面臨難理解，我們在有限的45分鐘課堂上要讓很多學生能聽懂的確很難其實也不可能實現(xiàn)，這就是我們常說的課后要讓學生去“悟”使用微課中的暫停，留給學生時間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學生多次思考，多次去悟，最后我們再完整播放給學生看，使用微課的目的是多次使用暫停性幫助學生突破難點，掌握一類題從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

微課技術變革了初中數(shù)學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數(shù)學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創(chuàng)造了有利條件. 我們要以新課程理念為指導，以推進素質教育為宗旨，潛心于微課的設計、編制和開發(fā)，在教學信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學知識和生動的表象統(tǒng)一起來，強力推動初中數(shù)學教學質量和學生數(shù)學綜合素質的穩(wěn)步提升。