陳威

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類科目，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，熟練掌握語(yǔ)法，還要求學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)進(jìn)行熟練應(yīng)用，具備熟練的英語(yǔ)表達(dá)能力，將英語(yǔ)語(yǔ)言能力融入到日常生活之中。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求大多停留在書面掌握的程度，并未重視學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)，不僅不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，還會(huì)影響小學(xué)生的綜合發(fā)展。本文主要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析同時(shí)提出了部分解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，在人們生活及工作中的應(yīng)用面也越來(lái)越廣，是當(dāng)前社會(huì)人才不可或缺的一種能力。隨著世界化發(fā)展的逐漸推進(jìn)，英語(yǔ)能力的掌握和提升也越來(lái)越重要[1]。教育工作作為提升我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)的主要渠道，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度也越來(lái)越強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育的影響下一直未能夠有突破性的進(jìn)展，始終存在著不同程度的問(wèn)題，影響現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，重視小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，考試內(nèi)容也主要以課本內(nèi)容為主，并以此為小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一判定標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要集中于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和單詞的記憶，教學(xué)目的過(guò)于單一，不利于小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)需要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等方面全面進(jìn)行，且對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的重視程度要高于讀寫能力。但小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排還存在一定問(wèn)題，課堂中的大部分時(shí)間還在用于講述，并未重視小學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。教育相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，制定相關(guān)的教學(xué)指標(biāo)及政策支持，通過(guò)各類教學(xué)培訓(xùn)工作，提升小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視。作為小學(xué)英語(yǔ)教師要進(jìn)而教學(xué)改革要求，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行充分的了解，嚴(yán)格按照課標(biāo)要求開(kāi)展教育工作，在小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期做好英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)發(fā)工作，同時(shí)與學(xué)生家屬做好溝通工作，共同為學(xué)生口語(yǔ)能力的提升做好輔助工作[2]。

比如，教師除了自身提升對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視之外，還可以在班會(huì)或者家訪過(guò)程中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詳細(xì)向家長(zhǎng)介紹學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的以及意義，形成正確的觀念，改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的單方面重視，從多角度看待孩子的成長(zhǎng)，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

二、豐富教學(xué)策略，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言類科目與其他科目之間最大的區(qū)別就是需要說(shuō)出來(lái)，作為一種交流工具，提高其掌握速度的最佳方式便是融入該語(yǔ)言環(huán)境之中，在不斷接觸和感受的過(guò)程中人們能夠快速接受并了解英語(yǔ)的表達(dá)意義及方式，與我們母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式是相同的。但是現(xiàn)階段小學(xué)生們最缺少的便是成熟的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除了日常英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，學(xué)生很難設(shè)身處地的融入到英語(yǔ)環(huán)境之中，且大部分英語(yǔ)課堂中仍未能實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)，或者教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂參與度較低。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將各類游戲環(huán)節(jié)融入到教學(xué)內(nèi)外，在豐富語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行一定的鍛煉[3]。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)小游戲，游戲設(shè)計(jì)中要明確設(shè)計(jì)目的，不能僅僅是活躍課堂氣氛，要有提升學(xué)生口語(yǔ)能力的效果。可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲教學(xué)的方式為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且各類英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)還能夠應(yīng)用到學(xué)生各類課外活動(dòng)及文藝匯演中，各類學(xué)習(xí)表演方式的體驗(yàn)還能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度。教師在英語(yǔ)歌曲選擇過(guò)程中要以簡(jiǎn)單上口為主，如《小船搖啊搖》（Row， row，row your boat ）、《十個(gè)印第安小男孩》（Ten Little Indians）等歌詞簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快的兒歌，或者《小星星》（Twinkle， twinkle， little star）、《兩只老虎》（Brother John）等小學(xué)生熟悉的兒歌翻譯而成的英文兒歌。兒歌及游戲等教學(xué)形式在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂(lè)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞及語(yǔ)法的理解，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)內(nèi)容，自然而然的融入到語(yǔ)言感受及學(xué)習(xí)之中，積極提升口語(yǔ)能力。

三、克服心理障礙，從日常學(xué)習(xí)開(kāi)始練習(xí)

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)中不可忽視的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的抵觸，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接觸時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力也有一定差別，部分小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及掌握情況并不優(yōu)秀，自信心不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系存在一定心理障礙，甚至有些自己已經(jīng)掌握的問(wèn)題也不敢進(jìn)行回答。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在口語(yǔ)教學(xué)練習(xí)過(guò)程中要了解學(xué)生的基本情況，針對(duì)學(xué)生的不同情況制定相適合的解決措施，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)練習(xí)心理障礙，建立學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)的投入到口語(yǔ)練習(xí)之中[4]。

比如，針對(duì)不敢參與口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生教師可以從日常學(xué)習(xí)生活練習(xí)入手，以問(wèn)好、感謝、詢問(wèn)、打電話等基礎(chǔ)練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生投入到口語(yǔ)練習(xí)中。根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行規(guī)定一個(gè)練習(xí)情境，將學(xué)生劃分為小組，每個(gè)小組4人，學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師要進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中要保持良好的態(tài)度，對(duì)學(xué)生一視同仁，不可因?yàn)閷W(xué)生能力不足對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，詳細(xì)了解學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助信心不足的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都能夠在愉快的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)工作。作為小學(xué)英語(yǔ)教師要明確教學(xué)目的，從多方面為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，不斷調(diào)整教學(xué)方式，提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何倩. 淺議小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2017（6）：109-109

[2] 王冬麗. 淺談在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練[J]. 新校園（中旬）， 2016（4）：64-64

[3] 郭秀梅. 淺談小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高[J]. 甘肅教育， 2016（4）：106-106

[4] 李秀娟. 淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 留學(xué)生， 2016（6）：251-252