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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)芻議

        2018-04-04 09:29:04何沐
        魅力中國(guó) 2018年49期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂新課改

        何沐

        摘要:課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”的意境,能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象,產(chǎn)生一種“欲罷不能,躍躍欲試”的狀態(tài),思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問(wèn)才會(huì)真正的做到有效,課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園,課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

        關(guān)鍵詞:新課改;數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn)技巧;探索

        提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法,是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵,而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地,是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問(wèn)的原則與技巧是優(yōu)化課堂過(guò)程,優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。

        一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),注重質(zhì)量。

        每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn),每堂課提問(wèn)應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無(wú)邊的海洋,不突出重點(diǎn)、難點(diǎn),舍本求末,東一榔頭西一棒槌,片面追求所謂課堂氣氛活躍,就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性,不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題,是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng),并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案,就可以認(rèn)為,進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。

        二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生能力和水平,注重難度

        在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),教師需對(duì)全體同學(xué)的綜合情況(主要指?jìng)€(gè)性;知識(shí);素質(zhì);能力;基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要,掌握好所提問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)得太平直、太淺顯,如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等,學(xué)生幾乎不用通過(guò)思考就立即回答,齊答了事,整堂課表面上看來(lái)熱熱鬧鬧,氣氛活躍,實(shí)則流于形式、華而不實(shí),這樣的提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有任何益處。而問(wèn)得太迂曲、太深?yuàn)W,學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白,則易造成“問(wèn)而不答,啟而不發(fā)”的尷尬局面,就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性,對(duì)教學(xué)也沒(méi)什么好處。

        三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望,注重趣味

        課堂提問(wèn)就是有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾,促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理。

        四、問(wèn)題要有結(jié)果和答案,注重評(píng)價(jià)

        有問(wèn)必答,這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問(wèn)題,該作哪些回答,標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì),還要估計(jì)學(xué)生對(duì)這問(wèn)題可能有幾種解答,可能會(huì)出現(xiàn)哪些差錯(cuò),該怎樣引導(dǎo)等。 如筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》有這樣一個(gè)片段:在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后,提出了一個(gè)問(wèn)題:“把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一,對(duì)嗎?”話(huà)音剛落,全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng),有的說(shuō)對(duì),有的說(shuō)錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不同答案,筆者沒(méi)有判定誰(shuí)是誰(shuí)非,而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)行辯論,于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。正方(把手中的圓平均分成兩份):“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份?”反方:“是!是!”正方舉起其中的半個(gè)圓:“這份是不是這個(gè)圓的二分之一?”反方:“是!是??!”正方:“既然是二分之一,為什么不同意這種說(shuō)法?”師:反方同學(xué),你難道不想說(shuō)什么嗎?反方(從圓紙片上撕下一小塊),高舉著分開(kāi)的兩部分大聲問(wèn):“這是分成兩份嗎?”

        正方:“是?!狈捶剑ò研⌒〉囊环菖e在面前):“這是圓的二分之一嗎?”正方(小聲的):“不是。”反方:“既然不是二分之一,為什么你要同意這種說(shuō)法呢?”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。自始至終,教師以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生,讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束,教師緊握著反方學(xué)生的手,說(shuō):“祝賀你們,是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象?!比缓笊钋榈匚罩降氖郑骸爸x謝你們,正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn),才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的討論!”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬,孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說(shuō):“從上面的例子可以體會(huì)到,‘分成兩份和‘平分成兩份是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真。”在這節(jié)課中,正是教師延遲了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的判定,才有了這個(gè)精彩片段,它使成功者體會(huì)到快樂(lè),使暫時(shí)失敗者也深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義,體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重,體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

        只有成竹在胸,上課提問(wèn)之后才能很好地組織討論,對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià):全對(duì)的,要肯定其成績(jī),并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展;全錯(cuò)的,教師要耐心傾聽(tīng),讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完,并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)方法,及時(shí)更正,同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià);不全對(duì)的,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題考慮得全面些,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性;錯(cuò)中有對(duì)的,既要肯定學(xué)生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不夠完善,不夠正確,并點(diǎn)明原因,使學(xué)生真正掌握知識(shí)。切忌對(duì)學(xué)生回答只用“好”、“對(duì)”、“不對(duì)”之類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之或作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià),甚至不作評(píng)價(jià)。

        總之,課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),也是教師的基本功之一。成功的課堂提問(wèn),能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味,同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè),思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法,使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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