賈曉玲

摘要：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家所需要的技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，高職教師的職業(yè)教育能力是影響高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，同時(shí)也是影響學(xué)生理論和技能學(xué)習(xí)的直接因素。文章簡(jiǎn)要概述了高職教師職業(yè)教學(xué)存在的問題主要包括教師對(duì)行業(yè)的了解不及時(shí)和教學(xué)能力不夠，通過(guò)校企合作和加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力等方式是提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學(xué)能力；研究和探索

一、前言

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)越來(lái)越傾向于高技能人才，很多高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)也有了更多的選擇權(quán)利，有了更多的擇業(yè)機(jī)會(huì)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)生資源卻在急劇減少，矛盾日益突出[1]。高等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個(gè)時(shí)代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，是重要的一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，然而面臨著巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)高校的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為評(píng)判高等職院差異的一個(gè)重要標(biāo)志，亦是高職院校提升自身能力的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，，教學(xué)能力起著重要的作用，不斷的提升教學(xué)能力是目前高等職業(yè)教育學(xué)校最迫切的任務(wù)之一。

二、高職教師職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)呈現(xiàn)出很多的問題。許多教師對(duì)行業(yè)和企業(yè)職業(yè)需求的變化了解不及時(shí)，對(duì)新產(chǎn)品，新技術(shù)，新工藝的應(yīng)用的了解甚少，在教育方面不具有針對(duì)性，內(nèi)容沒有重點(diǎn)。獲得“雙師”資格證書的教師沒有“雙師”必要的教學(xué)和實(shí)踐能力。往往只在乎學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能教學(xué)，不重視學(xué)生專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有為給學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀，價(jià)值觀，忽略創(chuàng)新的重要性；教師對(duì)高職教育研究的關(guān)注度不夠，專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)，校企項(xiàng)目合作銜接不合理，沒有做到熟練掌握項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[2]。

同時(shí)，高職教師迫切需要具備更高的職業(yè)教育教學(xué)能力。他們面臨的最大問題是企業(yè)參與合作的意愿不夠。許多高職院校聘請(qǐng)工業(yè)企業(yè)的專家和技術(shù)人員從事為學(xué)生上課，并將其視為專家，期望他們促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。但是，鑒于各種因素，這些外聘人員的教學(xué)能力以及理論教學(xué)知識(shí)往往不能令人滿意。因?yàn)樗麄冊(cè)谄髽I(yè)工作繁忙，教學(xué)的時(shí)間極其缺乏，為學(xué)生提供真正的指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少，沒有不可能有時(shí)間指導(dǎo)專職教師。部分高職院校也會(huì)派遣一些專職教師到企業(yè)進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提升職業(yè)教育教學(xué)能力。但是，模糊不清的學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)期運(yùn)作的保障措施和激勵(lì)政策，企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間的機(jī)會(huì)少，企業(yè)專家與專職教師互不認(rèn)同，實(shí)際指導(dǎo)的效果往往不如預(yù)期。

三、提升職業(yè)教育教學(xué)能力的方法

（一）積極搭建校企合作的橋梁

“校企合作”是高職院校有效培養(yǎng)學(xué)生的正確途徑，通過(guò)這種方式教育出高素質(zhì)，高技能的學(xué)生，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，最迫切的工作是建立校企合作的橋梁，成立一個(gè)校企合作，互惠互利的平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職教師參與工業(yè)和企業(yè)訪問，區(qū)域人才需求研究，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)[3]。以對(duì)職業(yè)領(lǐng)域分析的方式，不斷推進(jìn)校企合作制度和機(jī)制的改革，加大校企合作力度，根據(jù)需求做好學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)職業(yè)崗位和專業(yè)能力的需求，深刻理解專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和趨勢(shì)，確定人才培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)習(xí)的方向保證每一位培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論和技術(shù)水平兼具。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教師的職業(yè)實(shí)踐能力

在職培訓(xùn)是教師了解企業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的重要方式。繼續(xù)完善教師參加寒暑假到企業(yè)中親自動(dòng)手和鍛煉的機(jī)制，既加強(qiáng)了教師自我動(dòng)手實(shí)踐的能力，又推動(dòng)了校企合作平臺(tái)的發(fā)展和聯(lián)系。為了提升高職教師各方面的專業(yè)實(shí)踐能力，在職教師應(yīng)務(wù)實(shí)的以一名企業(yè)員工的身份，在生產(chǎn)線上認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，熟悉專業(yè)崗位的運(yùn)作規(guī)則，對(duì)新出現(xiàn)的技術(shù)有一定的了解和掌握[4]。此外，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定人員和培訓(xùn)教師的資格，積極參加工業(yè)企業(yè)各類職業(yè)資格的培訓(xùn)和考核。鼓勵(lì)教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)依靠企業(yè)展開各種項(xiàng)目的研究，并將研究成果真正用于企業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)踐中，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，又提升了高職教師的專業(yè)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)在時(shí)間過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行更深入詳細(xì)的講解，做到學(xué)生聽了課程之后，真正能夠用于實(shí)踐。

（三）提高教師課程開發(fā)和實(shí)施的能力

鼓勵(lì)教師根據(jù)職業(yè)分析參與重組和優(yōu)化課程制度，使用更行之有效的方式，有效整合崗位能力，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置。學(xué)生課程設(shè)置應(yīng)按照市場(chǎng)需求和人才就業(yè)情況實(shí)時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)到更多符合企業(yè)用人需求的。還有，要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師的教學(xué)方式，讓教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的一種制度，將所有老師集中在一起進(jìn)行組會(huì)交流，認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握專業(yè)人才的發(fā)展方向，在教學(xué)課程的設(shè)置中找到缺點(diǎn)和差距，并及時(shí)調(diào)整，團(tuán)隊(duì)教育和教學(xué)能力更上一層樓。按照實(shí)際工作過(guò)程中操作的要求，與學(xué)生專業(yè)行業(yè)內(nèi)的資格證書結(jié)合，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情節(jié)，設(shè)置一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫相對(duì)于的課程教材，不斷完善學(xué)生實(shí)踐的設(shè)備和設(shè)施，更加合理的分配好每個(gè)課程應(yīng)用的資源和配備的老師，在教學(xué)過(guò)程中不斷的開發(fā)和實(shí)踐課程，在摸索中不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)行業(yè)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)型的技術(shù)人才的需求量也越來(lái)越大，各種高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的出現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)了許多具備高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的人才。然而，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷加大，高職教師職業(yè)教育能力是影響高職院校綜合實(shí)力關(guān)鍵的因素之一，只有高職教師的教學(xué)能力不斷提升，才能為高職院校教育出符合社會(huì)和國(guó)家需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建柳. 高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力模型建構(gòu)及其應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2016

[2]左彥鵬. 高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016

[3]朱婷鈺. 遼寧省高職院校教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D].大連理工大學(xué)，2015

[4]張倩，吳萍.高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升的研究與探索[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（02）：47-49