鄭茹

摘要：在初中教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)教育是非常重要的組成內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師的進(jìn)步都能夠產(chǎn)生特別大的影響。為了在科學(xué)教育上得到理想的成績(jī)，必須將反思性教學(xué)不斷地貫徹落實(shí)，要按照一定的方式方法來(lái)完成，告別既往的缺失和不足，積極實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)，這樣才能對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的積極作用。就此展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；反思性教學(xué)；自主意識(shí)

與一般的教學(xué)手段不同，反思性教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，一定要做出充分的考慮，不能總是在簡(jiǎn)單的層面上努力，這對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)，很容易產(chǎn)生相反的效果。反思性教學(xué)的開(kāi)展，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，在于利用“反思”的觀念，從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行拓展分析，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，不斷地鞏固，按照自身擅長(zhǎng)的方法來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)教育水平的快速提升。

一、科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力存在的問(wèn)題

反思能力不僅僅是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中需要培養(yǎng)的能力，同時(shí)也是一個(gè)人發(fā)展必備的能力。教育學(xué)家杜威曾經(jīng)指出，反思是形成一種產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑的狀態(tài)，為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、探究的行為。但是由于在科學(xué)教學(xué)中對(duì)于反思能力的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的反思能力并沒(méi)有得到有效的提高，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分不利的影響。當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)重視不足。

當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了反思能力的培養(yǎng)。由于教師在教學(xué)中未能充分重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，學(xué)生難以意識(shí)到反思所學(xué)內(nèi)容或者反思某一個(gè)問(wèn)題，未能在學(xué)習(xí)中形成良好的反思習(xí)慣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少反思環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師未能充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中未能提出一些培養(yǎng)學(xué)生反思能力的問(wèn)題，由于初中學(xué)生沒(méi)有自己的反思意識(shí)，初中生在學(xué)習(xí)中還需要學(xué)生的積極引導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺少相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的反思能力難以及時(shí)提高。

二、科學(xué)課堂中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

隨著教育改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力逐漸受到關(guān)注，但是由于初中教學(xué)中對(duì)于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的反思能力難以有效地提高。在今后的科學(xué)課堂教學(xué)中需要充分培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思。

設(shè)置問(wèn)題情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以探究自己不理解的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行積極有效的思考。尤其是在初中復(fù)習(xí)階段學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，缺少學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率不高，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考、討論和質(zhì)疑，能使學(xué)生在有效的問(wèn)題情境中體驗(yàn)知識(shí)的獲得、問(wèn)題的解決，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到有效的提高。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和討論，即使學(xué)生提出的問(wèn)題和發(fā)言并不十分準(zhǔn)確，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有著十分重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中反思。

（二）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生反思。

科學(xué)教學(xué)中往往與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系緊密，在今后的科學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的思考能力和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以清楚地了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題思考中未能想到的問(wèn)題，這樣對(duì)于解決提出的問(wèn)題有著十分重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要按照正確的步驟進(jìn)行，但是由于僅僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的思考，這并不能有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤思路，因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作可以發(fā)現(xiàn)并糾正之前思路的錯(cuò)誤之處。

﹙三﹚課后作業(yè)——反思的攻堅(jiān)戰(zhàn)

1.作業(yè)布置時(shí)間上的反思我將傳統(tǒng)的先上課后作業(yè)反了一反，變?yōu)橄茸鳂I(yè)后上課。因?yàn)樵凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄考仁菍W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生在通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題之后再回到課堂下來(lái)，因其之前有了感性認(rèn)識(shí)，就能事半功倍地獲得知識(shí)，而之前完成作業(yè)的過(guò)程，本身也是一種無(wú)形的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《常見(jiàn)的植物》中被子植物與裸子植物的區(qū)別時(shí)，一天前就布置讓學(xué)生去找一找能找到的果實(shí)種子，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)不知不覺(jué)發(fā)現(xiàn)植物果實(shí)種子的不同種類?；蛘邥?huì)找到錯(cuò)誤的答案，但也不用急，到了課堂上來(lái)個(gè)恍然大悟，效果會(huì)更佳。

2.作業(yè)布置內(nèi)容上的反思把作業(yè)“溶化”于學(xué)生生活中去，使學(xué)生不覺(jué)得是“作業(yè)”，而是生活中的樂(lè)趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出了科學(xué)課的“開(kāi)放性”。體現(xiàn)在科學(xué)課從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程到結(jié)果都是開(kāi)放的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因地制宜、因時(shí)制宜。因此，不應(yīng)再布置一些讓學(xué)生回到桌前坐下來(lái)動(dòng)筆抄寫(xiě)的作業(yè)，而是布置他們“玩”，有步驟、有目的、有樂(lè)趣地玩！這樣，學(xué)生就絕不會(huì)把這作業(yè)當(dāng)成一種“作業(yè)”，而是在不知不覺(jué)的玩中完成了任務(wù)，獲得了知識(shí)。例如我在上力這部分知識(shí)時(shí)，由于力的概念和作用規(guī)律較抽象，學(xué)生理解起來(lái)較困難，所以我就故意組織了任教兩個(gè)班之間的籃球賽，讓學(xué)生痛痛快快的玩一回，玩好后我讓他們寫(xiě)一寫(xiě)在打籃球過(guò)程中包含著哪些力學(xué)知識(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷后都能寫(xiě)上一點(diǎn)，而且也能感受到科學(xué)就在我們身邊。

總之，隨著教育改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力逐漸受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著十分積極的意義，同時(shí)對(duì)于教學(xué)水平的提高也有十分重要的意義。正所謂學(xué)而不思則罔，在反思中學(xué)生可以更好地鞏固原先所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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