林凌

摘要：職高生和普高生比較起來，成績差，素質(zhì)差，沒有自信，自暴自棄。所以，上文化課，是他們頭疼的事，也是職高老師頭疼的事。作為一名中專語文教師，如何上好中職語文課是我們經(jīng)常思考的問題，語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。

關(guān)鍵詞：激發(fā)情感；啟迪思維；借助聯(lián)想；情境感染

眾所周知，職高生和普高生比較起來，成績差，素質(zhì)差。這些學(xué)生在初中的時(shí)候是老師不管或管不住的學(xué)生，沒有自信，自暴自棄。在職高，上文化課，是他們頭疼的事，也是職高老師頭疼的事。文化課本來就是他們的弱項(xiàng)，如何上好文化課是職校的一個(gè)共同的難題。作為一名中專語文教師，如何上好中職語文課是我們經(jīng)常思考的問題?，F(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)嘗試小結(jié)：

讓學(xué)生確立學(xué)好語文十分重要的觀念。漢語是我們的母語，每個(gè)學(xué)生都會聽、會說、會寫。但不少學(xué)生卻說不好漢語，這表現(xiàn)在：聽了別人的一席話，有的同學(xué)聽不懂是什么意思，有的同學(xué)似懂非懂。有的學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的想法；有的學(xué)生看起來口齒伶俐，廢話卻是太多；有的同學(xué)說話鋒芒畢露，經(jīng)常傷人而不自知。有的同學(xué)不該說的說了，該說的又不說等等一系列的問題。因此，語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。例如：鄭愁予的《錯誤》。在講課前我先佇立窗前，上身稍前傾，做仔細(xì)聆聽、遐想之狀，臉上浮出了喜色，接著，慢慢地眼神開始由驚喜到黯淡，并輕輕嘆口氣，不舍地把身子挪回。學(xué)生一下子很驚奇，興趣就調(diào)動起來了，接著，我讓大家把我剛才一系列的表現(xiàn)連綴起來并想象一下我最有可能在做什么？又有什么樣的心情。大家回憶一下自己有沒有過這種生活體驗(yàn)，讓大家有了一個(gè)感性認(rèn)知之后一起走進(jìn)詩歌，讓大家誦讀詩歌，并借助想象與聯(lián)想，體會詩中那“等待著蓮花的開落”的女子的內(nèi)心世界。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。又如，在詩歌教學(xué)中，要調(diào)動自己的情感認(rèn)知與詩人產(chǎn)生共鳴。。例如：高適的《除夜作》旅客寒燈獨(dú)不眠/客心何事轉(zhuǎn)凄然？/故鄉(xiāng)今夜思千里/霜鬢明朝又一年。要很好地理解游子客居他鄉(xiāng)的情思就得調(diào)動自己的情感認(rèn)知。把自己放置在一個(gè)除夕之夜的佳節(jié)，獨(dú)自一人客居他鄉(xiāng)的情境之下，正所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這樣就與詩人產(chǎn)生了共鳴。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

以上幾點(diǎn)，是本人在教學(xué)中的嘗試，從教學(xué)效果看，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這不是一項(xiàng)簡單的工作，需要不斷地實(shí)踐、摸索和總結(jié)，也需要更多的相關(guān)學(xué)者對中職學(xué)生情感教育進(jìn)行研究和努力，讓每一位中職學(xué)生都能擁有健全的情感和人格，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛娟.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 實(shí)施語文情感教育[J].《新課程研究（中旬刊）》，2013年01期