李鵬云

摘要：人文教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳播，環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育。在小學英語教學中滲透人文教育，符合新課程標準“以人為本”的教學理念。在教學過程中，我們要尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)造意識等能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生運用英語的能力，使他們早日成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人。所以我們在小學英語教學中，不僅要教扎實的英語語言知識，更要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；人文理念；滲透

我們的英語要體現(xiàn)人文性的課堂教學，就應該有針對性地深入了解學生的喜好，有的放矢地寓教學于學生的喜好中，為英語課堂增色生輝，誘發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學好英語的信心。從而有利于提高教學質量和效率。多年來的英語教學，使我深深體會到人文理念在工作中的重要性。

一、人文理念讓課堂活動化。

心里學研究表明：小學生天性活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制能力差。一般情況下，他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。要實現(xiàn)學生自由、全面、和諧的發(fā)展，就要從教師主導的“教中學”轉向以學生為主體的“做中學”，而推動學生英語發(fā)展的決定因素就是“活動”。在課堂教學中，如果教師所進行的教學缺乏新鮮感和強烈的刺激，學生的注意力就會慢慢地分散，他們便會情不自禁地動一動、玩一玩、樂一樂。愛因斯坦曾說過：“我們的教育應使提供的材料讓學生作為一份禮物來享受，而不是一項艱苦的任務讓學生去負擔”。的確，興趣是最好的老師。我們的教育教學活動應該盡力做到以學生的興趣為出發(fā)點，以人為本，投其所好，滿足學生旺盛的精力，好動的欲望。讓學生在動中學，在動中樂，全面調(diào)動起學生的學習熱情。

二、人文理念讓課堂生活化、交際化。

當前，我們許多英語教師感到非常困惑的一個問題就是如何使課堂生活化、交際化，而面這個問題，我們往往束手無策，因為“課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的知識，課堂中的人也成了為物所牽的非自由的被異化的人。” 因而，要還課堂以生活的本來面目，充分考慮小學生的生活實際、情感發(fā)展，英語課堂教學中要充分創(chuàng)設貼近學生實際生活的情境，讓學生把所學知識在生活中得以應用。如：在教學“What is …doing ？”時，我設計了一個學生非常愛玩的“魔棒”游戲。首先，我把教室當作“Beijing Train Station”，讓學生拿書包當行李包，隨便做一種動作，

三、人文理念讓課堂自主化。

德國的哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！边@句話道出了自主學習的重要性。為此，我們要讓每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思想?yún)⑴c課堂教學，讓他們自己去看、去想。教師要引導學生主動參與活動，在合作與分享中豐富擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)學習愿望，提升自我成長的需求。如：我在教學“What can you do ？”“I can …… ” 時，設計了一個任務型活動：回家扮演小記者采訪自己的媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等，讓他們用漢語說答案，然后自己填表格。在課堂上，把每個人采訪的結果向大家匯報。我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情地交流。學生們情緒高漲，誰也不甘落后，整個課堂成了他們交流的平臺，人人都想展示自己采訪得好，結果比我單純地去教這些句型要省力得多。

四、人文理論讓評價開放化。

美國心理學家威譜·詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊揚與賞識?！边@就是說，任何人的學習都需要不斷地激勵，而小學生天生特別喜歡被別人夸獎，俗話說“好孩子是夸出來的”，他們對教師的贊揚更是興奮不已，教師輕輕的一句夸獎都會使他們內(nèi)心泛起狂瀾般的巨浪，產(chǎn)生巨大的成就感和榮譽感。德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币匀藶楸镜恼n堂教學使評價更開放，所以，我們絕不能吝嗇對學生的點滴進步予以真誠的表揚和鼓勵，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重、關心、賞識學生，向他們說一句貼心的話，留一個會意的眼神，做一個安撫的動作；要正確對待學生片面的甚至是錯誤的意見和想法。如：我在教學“How old are you？How old is your mother？……”時，一位女生高興地回答：“My mother is forty—five.”突然，有一位男生說：“Wow！ Too old！ My mother is thirty--three”。這顯然是我始料未及的一個問題，但我并沒有批評這個男生的“搗蛋”，而是用贊許的目光望著這位同學，笑瞇瞇地說：“Oh， Thats right.Your mother is too young.My mother is seventy years old.She is very old.But I love my mother very much. Do you love your mother？ ”那位男生略帶靦腆地點了點頭。接著，我又問那位女生，結果亦然。然后，我用漢語告訴學生，每個人的媽媽都有年輕的時候，但她們一樣會變老，可是她們依然是我們親愛的好媽媽！班上的每一位學生都使勁地點點頭，教室里響起了熱烈的掌聲。我對這個意外的處理，使本環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的一個“閃光點”，每個學生都牢牢地記住了這個充滿人文精神的小故事。

總而言之，我們的學生是有著完善的生命表現(xiàn)形式的人，是處于發(fā)展中的、以學習為主體的具有鮮活生命的人；而我們的教育不僅是知識的克隆，也不只是能力的強化。教育的目標是“千教萬教教人求真”，是讓人成就自我，超越自我。因此，構建以人為本的英語課堂，是順應新課改的時代要求，也是符合科學發(fā)展觀的以人為本的價值取向和本質要求的。