李鵬云
摘要:人文教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,通過知識傳播,環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育。在小學英語教學中滲透人文教育,符合新課程標準“以人為本”的教學理念。在教學過程中,我們要尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志等,開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)造意識等能力,培養(yǎng)學生學習英語的興趣,促進學生運用英語的能力,使他們早日成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人。所以我們在小學英語教學中,不僅要教扎實的英語語言知識,更要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關鍵詞:小學英語;人文理念;滲透
我們的英語要體現(xiàn)人文性的課堂教學,就應該有針對性地深入了解學生的喜好,有的放矢地寓教學于學生的喜好中,為英語課堂增色生輝,誘發(fā)學生的學習動機,調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣,樹立學好英語的信心。從而有利于提高教學質量和效率。多年來的英語教學,使我深深體會到人文理念在工作中的重要性。
一、人文理念讓課堂活動化。
心里學研究表明:小學生天性活潑好動,有意注意持續(xù)時間短,自制能力差。一般情況下,他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右,大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。要實現(xiàn)學生自由、全面、和諧的發(fā)展,就要從教師主導的“教中學”轉向以學生為主體的“做中學”,而推動學生英語發(fā)展的決定因素就是“活動”。在課堂教學中,如果教師所進行的教學缺乏新鮮感和強烈的刺激,學生的注意力就會慢慢地分散,他們便會情不自禁地動一動、玩一玩、樂一樂。愛因斯坦曾說過:“我們的教育應使提供的材料讓學生作為一份禮物來享受,而不是一項艱苦的任務讓學生去負擔”。的確,興趣是最好的老師。我們的教育教學活動應該盡力做到以學生的興趣為出發(fā)點,以人為本,投其所好,滿足學生旺盛的精力,好動的欲望。讓學生在動中學,在動中樂,全面調(diào)動起學生的學習熱情。
二、人文理念讓課堂生活化、交際化。
當前,我們許多英語教師感到非常困惑的一個問題就是如何使課堂生活化、交際化,而面這個問題,我們往往束手無策,因為“課堂成了與生活割裂的空間,知識成了從生活中剝離的純粹的知識,課堂中的人也成了為物所牽的非自由的被異化的人。” 因而,要還課堂以生活的本來面目,充分考慮小學生的生活實際、情感發(fā)展,英語課堂教學中要充分創(chuàng)設貼近學生實際生活的情境,讓學生把所學知識在生活中得以應用。如:在教學“What is …doing ?”時,我設計了一個學生非常愛玩的“魔棒”游戲。首先,我把教室當作“Beijing Train Station”,讓學生拿書包當行李包,隨便做一種動作,
三、人文理念讓課堂自主化。
德國的哲學家叔本華曾說:“記錄在紙上的思想如同某人留在沙灘上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛?!边@句話道出了自主學習的重要性。為此,我們要讓每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思想?yún)⑴c課堂教學,讓他們自己去看、去想。教師要引導學生主動參與活動,在合作與分享中豐富擴展自己的經(jīng)驗,不斷激發(fā)學習愿望,提升自我成長的需求。如:我在教學“What can you do ?”“I can …… ” 時,設計了一個任務型活動:回家扮演小記者采訪自己的媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等,讓他們用漢語說答案,然后自己填表格。在課堂上,把每個人采訪的結果向大家匯報。我給學生充分的時間和空間,讓他們盡情地交流。學生們情緒高漲,誰也不甘落后,整個課堂成了他們交流的平臺,人人都想展示自己采訪得好,結果比我單純地去教這些句型要省力得多。
四、人文理論讓評價開放化。
美國心理學家威譜·詹姆斯曾說:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊揚與賞識?!边@就是說,任何人的學習都需要不斷地激勵,而小學生天生特別喜歡被別人夸獎,俗話說“好孩子是夸出來的”,他們對教師的贊揚更是興奮不已,教師輕輕的一句夸獎都會使他們內(nèi)心泛起狂瀾般的巨浪,產(chǎn)生巨大的成就感和榮譽感。德國教育學家第斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵?!币匀藶楸镜恼n堂教學使評價更開放,所以,我們絕不能吝嗇對學生的點滴進步予以真誠的表揚和鼓勵,要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍;要尊重、關心、賞識學生,向他們說一句貼心的話,留一個會意的眼神,做一個安撫的動作;要正確對待學生片面的甚至是錯誤的意見和想法。如:我在教學“How old are you?How old is your mother?……”時,一位女生高興地回答:“My mother is forty—five.”突然,有一位男生說:“Wow! Too old! My mother is thirty--three”。這顯然是我始料未及的一個問題,但我并沒有批評這個男生的“搗蛋”,而是用贊許的目光望著這位同學,笑瞇瞇地說:“Oh, Thats right.Your mother is too young.My mother is seventy years old.She is very old.But I love my mother very much. Do you love your mother? ”那位男生略帶靦腆地點了點頭。接著,我又問那位女生,結果亦然。然后,我用漢語告訴學生,每個人的媽媽都有年輕的時候,但她們一樣會變老,可是她們依然是我們親愛的好媽媽!班上的每一位學生都使勁地點點頭,教室里響起了熱烈的掌聲。我對這個意外的處理,使本環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的一個“閃光點”,每個學生都牢牢地記住了這個充滿人文精神的小故事。
總而言之,我們的學生是有著完善的生命表現(xiàn)形式的人,是處于發(fā)展中的、以學習為主體的具有鮮活生命的人;而我們的教育不僅是知識的克隆,也不只是能力的強化。教育的目標是“千教萬教教人求真”,是讓人成就自我,超越自我。因此,構建以人為本的英語課堂,是順應新課改的時代要求,也是符合科學發(fā)展觀的以人為本的價值取向和本質要求的。