楊文芬　李生煉

摘要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生不敢提問題或沒有問題的現(xiàn)象，究其原因，一是教師觀念上的障礙，二是學(xué)生心理上的依賴。如何切實(shí)轉(zhuǎn)變這種被動的局面，對當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。課程改革，呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式，教師要適應(yīng)時代潮流，跟上課改步伐，從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來，轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學(xué)觀。努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，教給學(xué)生提問的方法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；質(zhì)疑

課程改革，呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式，教師要跟上課改步伐，必須從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀。努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。那就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，教給學(xué)生提問的方法。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)問題意識

教師必須深刻領(lǐng)會課程改革的重要性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代化教育理論，努力拓展理論視野，關(guān)注教改新信息，加強(qiáng)師德修養(yǎng)；同時必須加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力；轉(zhuǎn)變觀念，徹底擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，樹立正確人才觀，要把教學(xué)看作是師生互動，共同發(fā)展的過程，要由單純的傳播者和管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；課堂教學(xué)變注入式為啟發(fā)式，變重結(jié)果為重過程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用觀念指導(dǎo)思考，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生畏懼的心理。教學(xué)中教師要放下架子，尊重、信任、理解并寬容學(xué)生，給學(xué)生數(shù)學(xué)的信心，給學(xué)生克服困難的勇氣，給學(xué)生實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的動力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，特別是學(xué)困生，更要多一份關(guān)愛，讓他們在積極向上的氛圍中得到發(fā)展。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，課堂上多表揚(yáng)鼓勵，即使是幼稚可笑，無關(guān)緊要的問題都要肯定其積極的態(tài)度，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們慢慢學(xué)會提出有價值的問題，只有這樣，學(xué)生的問題意識才能被喚醒，并不斷發(fā)展。

三、鼓勵質(zhì)疑問題，培養(yǎng)提問能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！眮喞锿炼嗟抡f：“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己感到疑難的問題。引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”。同時，運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)問題意識。

如，教學(xué)“年、月、日”一課時，我在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，有位學(xué)生提出“一年為什么有大月、小月之分？”“為什么一年中的大月、小月不都是6個月？”等，又如教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課時，教完課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，有位同學(xué)提出，“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的都是較大數(shù)是小數(shù)的幾倍，能不能說較小數(shù)是教大數(shù)的幾倍？”“6是4的幾倍？”等。學(xué)生能提出這樣的問題，證明學(xué)生處于一種主動、活躍的能動思維狀態(tài)，求知欲望強(qiáng)烈。因此，我對學(xué)生提出的問題沒有直接給予答案，而是讓學(xué)生充分討論，積極思考，激活學(xué)生思維，把學(xué)過的知識靈活運(yùn)用到解決新問題的過程中。學(xué)生在主動探索中就會有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問題時就會迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

四、教給提問方法，培養(yǎng)意識形成

（一）提課題性的問題。

一上課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行思考，提出問題。讓每個學(xué)生上課時都明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，帶著問題來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教學(xué)應(yīng)從以“解惑”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)惑”為中心。

案例一：

如教學(xué)“9加幾”這節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)了以下4個情景，（電腦演示）①盒子里面有9個皮球，外面有2個皮球；②海洋里原來有9條熱帶魚，又游來了4條熱大魚；③草地上左邊有6朵太陽花，右邊有9朵太陽花；④水里原有9只鴨子，又游來5只鴨子。每出現(xiàn)一副畫面，教師就提問：“你們會看圖提一個加法問題嗎？”學(xué)生提出了四個加法問題。接著教師提問：“那要怎么解決你們提的問題呢？”學(xué)生列出加法算式：（1）9+2；（2）9+4；（3）9+6；（4）9+5。師提問：“你們觀察這些算式有什么特點(diǎn)？”“看著這幾個算式你們想提什么問題？”學(xué)生迫不及待地提出：“我想知道怎樣計(jì)算9加幾？”“我想知道怎么計(jì)算會比較快？”從而很自然地揭示出課題。

像這些問題就屬于課題性的問題。為了豐富提問題的形式，教師可盡量通過創(chuàng)設(shè)問題情景，很自然地引出課題，讓學(xué)生自己真正感到問題可提，需要提問題，迫切需要解決這些問題。

（二）提模仿性的問題。

我覺得提模仿性的問題適用以下兩種情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)某一類知識的開始，老師可先進(jìn)行示范性提問。

案例二：

如教學(xué)“2、3、4乘法口訣”，在教學(xué)2的口訣時，先出示兩只企鵝，然后教師示范性地提出以下四個問題：“一只企鵝兩只腳，兩只企鵝幾只腳？”“用加法怎么計(jì)算？”“加法算式怎么改寫成乘法算式？”“根據(jù)乘法算式怎么編成乘法口訣？”以后學(xué)生在學(xué)習(xí)3～9的口訣時，就會模仿2的乘法口訣進(jìn)行提問。如教學(xué)4的乘法口訣時，教師出示了4只青蛙讓學(xué)生提問，學(xué)生就會模仿2 的乘法口訣提出這四個問題。

還有一種情況是：當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到平時較少接觸的，比較抽象的問題時教師也可以先作示范性提問。

雖然提這類問題的價值并不大，但它們卻能培養(yǎng)學(xué)生平時注意收集有關(guān)數(shù)學(xué)方面信息的好習(xí)慣，可以闊擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生課外的實(shí)踐能力。

（三）提比較性的問題。

當(dāng)新舊知識有一定的聯(lián)系時，學(xué)生就比較容易提比較性的問題。

案例五：

如在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”的復(fù)習(xí)課時，教師出示長方形、正方形、平行四邊形圖形，讓學(xué)生提問題。生可提：A.這些圖形有什么特征？B.圖形之間有什么聯(lián)系？C.圖形的特征有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？D.圖形的邊、角有什么變化？怎么變？

提這類問題有助于學(xué)生把知識進(jìn)行歸類整理，分析比較，加強(qiáng)知識間的橫向及縱向的聯(lián)系。

總之，教師要更新教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理安全”的環(huán)境，樹立“不惟書”，“不惟師”的思想，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生的“智慧的火花”與“靈感”，必將能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識的人才，為他們的將來創(chuàng)造條件。