劉柏清

摘 要 數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，是為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是應(yīng)用題教學(xué)，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，尤其是小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題，其中的數(shù)量關(guān)系更加的復(fù)雜，需要小學(xué)生擁有較強(qiáng)的解題能力。因此，本文將詳細(xì)闡述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體措施，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；具體策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0189-01

應(yīng)用題作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)最為重視的教學(xué)重點(diǎn)。而隨著新課程改革的不斷深入，教師的主要教學(xué)目標(biāo)不再是讓學(xué)生找到正確的答案，更重要的是要讓學(xué)生掌握正確的解題的辦法，這就需要教師能夠采取更加有針對(duì)性的教學(xué)手段，切實(shí)的提升學(xué)生的解題能力，使學(xué)生可以更好的解決應(yīng)用題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

眾所周知“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，才會(huì)積極的主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效的提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生突破應(yīng)用題的難點(diǎn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，“相遇問題”是其中最常見的應(yīng)用題，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)類似的應(yīng)用題，使學(xué)生可以更好地解決這類型的應(yīng)用題。

教師可以組織兩個(gè)學(xué)生勻速的相向行走，這樣就能夠使學(xué)生清晰的看見兩個(gè)同學(xué)的行走方向，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)同學(xué)的行走結(jié)果。通過這樣為學(xué)生形象演示的方式，來提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可以很好的明白什么是“相向”、“相距”以及“相遇”等比較抽象的數(shù)學(xué)概念，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解其中所蘊(yùn)含的重視，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索之中。

并且，應(yīng)用題通常都會(huì)提供學(xué)生比較開放的信息，需要學(xué)生通過挖掘應(yīng)用題中所給出的信息，才可以獲取解決應(yīng)用題的必要條件。而應(yīng)用題中的信息有著很多迷惑性的信息，有的是非本質(zhì)性的信息，還有的是對(duì)不同問題有用的信息。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以從問題中獲取正確的信息。例如，針對(duì)這樣的問題：小明3天前買了5個(gè)鉛筆花了50%的錢，2天后買了3塊橡皮花了22.5%的錢，現(xiàn)在小明還剩5.5元錢，問：小明之前有多少錢？鉛筆和橡皮的單價(jià)是多少？教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題中無效的信息，問題中的天數(shù)就是無效的信息，和問題的結(jié)果沒有聯(lián)系，而問題中與第一個(gè)問題有關(guān)的信息就是50%、22.5%以及小明剩下的5.5元錢，而與第二個(gè)問題有關(guān)的信息就是50%與22.5%。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從問題中獲取正確的信息，學(xué)生就可以很好的找到問題中的有用信息，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在面對(duì)任何問題時(shí)，還可以利用數(shù)學(xué)的思維看待問題。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

隨著新課程改革的不斷深入，教師要讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，自己要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要認(rèn)清自身的地位，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才能切實(shí)的提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。例如，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，學(xué)生通常只是被動(dòng)的接受問題。因此，教師就可以僅為學(xué)生提供條件，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問題并解決問題，這樣還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。如，有一個(gè)施工隊(duì)，要修一條長4.8公里的公路，已經(jīng)施工了10天，平均每天建設(shè)160米，剩下的工程要在16天之內(nèi)完成。那么學(xué)生就可以根據(jù)以上的已知條件，找到這些問題：第一，公路還剩下多少米要修？第二，剩下的公路每天要建設(shè)多少米？第三，剩下的公路平均每天要比過去多建設(shè)多少米？第四，平均每天建設(shè)公路多少米？教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)性的問題，不僅能有效的鍛煉學(xué)生分析問題的能力，還可以使學(xué)生更加全面的觀察問題，使學(xué)生可以突破固有的解題思路，使學(xué)生能夠找到更多的解題辦法，充分的鍛煉學(xué)生的思維能力，切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展方法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古語云“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)高年級(jí)小學(xué)生開展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，不僅要讓其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠掌握正確的解題方法，才可以切實(shí)的提升學(xué)生解決問題的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而訓(xùn)練不是讓學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)，而是要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，還要對(duì)容易混淆的問題開展對(duì)比訓(xùn)練，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行突出訓(xùn)練。這就需要教師對(duì)不同類型的應(yīng)用題采取有針對(duì)性的訓(xùn)練措施，才可以使學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思路，掌握正確的解題方法，使學(xué)生可以擁有良好的解題技能，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要注重對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生采取有針對(duì)性的應(yīng)用題培養(yǎng)策略，提升其應(yīng)用題的解題能力。同時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握其中所蘊(yùn)含的各種知識(shí)，更要增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分的鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以熟練的掌握解決各種應(yīng)用題的方法，這才是成功的應(yīng)用題教學(xué)。

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