衛(wèi)金華

(江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué) 226000)

提問是課堂教學(xué)的有效手段，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要形式.就目前而言，很多教師的提問仍然停留在初級(jí)階段，即問題內(nèi)容定向，形式單一.要想“問”出智慧，用提問來打造高效的課堂，教師需要遵循幾大提問的原則，即問題要有啟發(fā)性、趣味性、層次性.只有掌握幾大提問的原則設(shè)計(jì)問題，才能讓提問更有效，課堂教學(xué)更高效.

一、利用啟發(fā)性的提問，啟迪學(xué)生思考

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，不單單是要傳授知識(shí)，還要利用有效的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的思維.因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，需要對教學(xué)內(nèi)容及形式的認(rèn)知特點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，利用有效的問題讓學(xué)生思考，對他們進(jìn)行啟發(fā)，順勢引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ).

比如在講解“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師進(jìn)行了學(xué)情分析：內(nèi)容方面，這部分起到了承前啟后的作用，既是對氧化還原知識(shí)的延伸，也是為滅火措施提供理論基礎(chǔ).學(xué)生方面，他們已經(jīng)學(xué)過了氧氣的主要性質(zhì)、用途以及氧化反應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容，并且他們對燃燒也有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí).在課堂上，教師提問學(xué)生：“日常生活中，有哪些點(diǎn)燃的方式？不同的點(diǎn)燃方式，有什么相同的目的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過思考，回答：“可以通過摩擦、加熱、明火點(diǎn)燃等方式，雖然方式不同，但都是為了能夠使物體的問題達(dá)到著火點(diǎn).”接下來，教師說到：“達(dá)到著火點(diǎn)只是燃燒的一個(gè)條件，那么要想讓物體燃燒，還要具備哪些條件呢？”學(xué)生們帶著問題對燃燒的三個(gè)條件展開了探究.講完燃燒的條件后，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步啟發(fā)，教師播放了一段火災(zāi)的視頻并說到：“火在給我們帶來便利的同時(shí)，也會(huì)為我們帶來災(zāi)難.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了火燃燒的三個(gè)條件，那么滅火的原理又是怎樣的呢？”此時(shí)，學(xué)生們一邊感嘆火災(zāi)的危害，一邊積極地交流、討論，對滅火的原理和方法展開了進(jìn)一步的探討.

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行了細(xì)致的分析，基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，并利用了啟發(fā)性的提問方式，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲望，讓他們在掌握燃燒的條件的同時(shí)，滅火的方法進(jìn)行了積極的思考.由此不難看出，相比于簡單的提問，利用啟發(fā)性的問題，更容易點(diǎn)燃學(xué)生思考的欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程.

二、利用趣味性的提問，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，但當(dāng)學(xué)生們剛接觸這門學(xué)科時(shí)，難免會(huì)對一些化學(xué)理論、概念感到厭倦，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效率.教師要善于設(shè)計(jì)趣味性的問題，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，讓他們建立學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

比如在講解“碳單質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師重點(diǎn)對金剛石、石墨這兩種定形碳進(jìn)行了講解.為了讓學(xué)生們對這兩種碳的物理性質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，首先，教師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生們用鉛筆刀將鉛筆消好，并提問：“同學(xué)們，鉛筆刀和鉛筆芯相比誰更硬呢？”學(xué)生很快就給出了答案，回答“鉛筆刀更硬”.然后，教師拿出一個(gè)玻璃片并提問：“那么，玻璃片和小刀誰更硬呢？”教師讓學(xué)生們試著用鉛筆刀去切割玻璃片，學(xué)生也都積極地參與到了活動(dòng)中.在操作過程中，他們也意識(shí)到了鉛筆刀無法切割玻璃.接下來，教師拿出了一個(gè)玻璃刀，并為學(xué)生們演示玻璃刀切割玻璃的過程，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)玻璃刀很輕松地就把玻璃切割開.教師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“玻璃刀上有一種物質(zhì)叫做金剛石，那么這個(gè)金剛石到底是‘何方神圣’，為什么硬度比玻璃還大？”最后，教師播放了一組課件，讓學(xué)生們了解到無論是鉛筆上的石墨，還是切割玻璃的金剛石都是碳，通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生們對這兩種碳的物理性質(zhì)和用途有了一個(gè)更為深入的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)它們的化學(xué)性質(zhì)奠定了基礎(chǔ).

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用趣味性的提問，引導(dǎo)學(xué)生對兩種碳的物理性質(zhì)進(jìn)行對比，讓他們感知到“碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)不同，他們的物理性質(zhì)不同，但化學(xué)性質(zhì)完全相同”的原理.在對比中，學(xué)生對石墨和金剛石的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，并逐步建立了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.由此不難看出，化學(xué)這門學(xué)科蘊(yùn)含了大量的趣味元素，教師要善于設(shè)計(jì)趣味性提問，來展現(xiàn)化學(xué)的趣味性.

三、設(shè)計(jì)層次性的問題，發(fā)展學(xué)生思維

新課標(biāo)要求教師面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，教師不可忽視客觀規(guī)律，要全面地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，利用層次性的提問手段，讓全體學(xué)生都能參與到思考活動(dòng)中，在思考中得以提升.

比如在講解“二氧化碳的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們觀察二氧化碳通入紫色石蕊溶液后產(chǎn)生的現(xiàn)象.學(xué)生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊溶液開始變紅.如果參照傳統(tǒng)的提問方式，必然會(huì)讓學(xué)生們思考“為什么二氧化碳會(huì)讓石蕊變紅”這個(gè)問題.教師沒有直接運(yùn)用傳統(tǒng)的提問方式，而是播放多媒體課件，讓學(xué)生們觀察課件中另一個(gè)實(shí)驗(yàn).學(xué)生們通過觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)醋酸可以讓石蕊變色，干燥的二氧化碳和水都不能讓石蕊變色.接下來，教師開始提問：“哪些物質(zhì)可以讓石蕊變紅？”學(xué)生回答：“醋酸和與水接觸的二氧化碳.”教師繼續(xù)提問：“為什么二氧化碳和水接觸后可以讓石蕊變紅呢？二氧化碳融于水后，發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？”學(xué)生們對問題展開進(jìn)一步的思考，提出了自己的猜想.最后，教師揭示了二氧化碳的基本性質(zhì)，并對他們的猜想進(jìn)行了驗(yàn)證.

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)了層次性的問題，將問題分解，大大減小了學(xué)生的思維障礙，學(xué)生們在逐步探究、思考問題的過程中，分析問題的能力得到了提高.

總之，提問的方式多種多樣，不僅限于以上三種.教師需要不斷地反思教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的提問方式，靈活地將其運(yùn)用到化學(xué)課堂上，從而“問”出智慧，讓化學(xué)課堂更高效.