溫 巧

(廣東省清遠(yuǎn)連山壯族瑤族自治縣連山中學(xué) 513200)

初中物理新課改提倡體驗(yàn)式情境教學(xué)策略，利于推行初中物理新課標(biāo)理念，是貫徹物理新課改思想的重要途徑.在初中物理體驗(yàn)式情境教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)式情境，突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與物理分析、歸納和總結(jié)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)習(xí)得物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生物理素養(yǎng)，提高物理課堂質(zhì)量，讓學(xué)生領(lǐng)略物理樂(lè)趣，感悟物理魅力.本文以《探究物質(zhì)的密度》一課中密度概念的教學(xué)為例，對(duì)直觀體驗(yàn)式情境和思維體驗(yàn)式情境的教學(xué)進(jìn)行嘗試.

一、直觀體驗(yàn)式情境

1.創(chuàng)設(shè)“奇、趣、險(xiǎn)”直觀情境，注重新異性

在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境時(shí)，考慮初中生好奇追求趣味和驚險(xiǎn)的心理特征，讓物理演示情境奇、趣、險(xiǎn)，吸引學(xué)生注意力.物理情境的“奇”是讓物理知識(shí)和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相沖突，引發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的矛盾，激活學(xué)生強(qiáng)烈“追究”欲望，進(jìn)入物理體驗(yàn)式情境；物理情境的“趣”是讓物理課堂妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的興趣；物理情境的“險(xiǎn)”是利用看似險(xiǎn)象的物理現(xiàn)象(實(shí)驗(yàn))扣人心弦，設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生在刺激中深入理解物理知識(shí).

[創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境誘新奇]

在課堂中教師準(zhǔn)備一個(gè)泡沫“杠鈴”和一個(gè)真杠鈴，要求兩個(gè)杠鈴?fù)獗矶加缅a箔紙包起來(lái)，一模一樣，讓學(xué)生無(wú)法肉眼辨別區(qū)分開來(lái).在上課時(shí)，把兩個(gè)杠鈴放在講臺(tái)課桌上，提問(wèn)到：

師：同學(xué)們，這是什么?

生：杠鈴.

師：現(xiàn)在我們就來(lái)一個(gè)舉重比賽，看看誰(shuí)是真的大力士？有誰(shuí)愿意試一下嗎？

學(xué)生們都沸騰了，熱烈討論著，都想表現(xiàn)自己，很快就有同學(xué)舉手了.

師：下面請(qǐng)我們班的大力士XX和XX.

兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，在一二三開始的口號(hào)下，舉泡沫杠鈴的學(xué)生用一只手很輕易的就把“杠鈴”舉起來(lái)了，而舉真杠鈴的學(xué)生就費(fèi)了很大的勁也沒(méi)有把杠鈴舉起來(lái)，這一體驗(yàn)情境馬上把學(xué)生的注意力都吸引到了杠鈴上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，在學(xué)生的詫異聲中，老師揭去錫箔紙，揭開“大力士”的秘密，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)杠鈴的異同，引出新課.

在物理課堂中，教師運(yùn)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)新奇、險(xiǎn)象情境，喚醒學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心，集中注意力導(dǎo)入課題.

2.創(chuàng)設(shè)“自然”直觀情境，注重真實(shí)性

在物理課堂中實(shí)驗(yàn)演示是培養(yǎng)學(xué)生物理態(tài)度的重要途徑，教師要秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，以身作則，言傳身教，做好物理科學(xué)表率，也要求學(xué)生實(shí)事求是，在物理實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照規(guī)程操作，有實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，細(xì)致耐心、全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在“自然”實(shí)驗(yàn)情境中追求“真實(shí)性”.

[展示體驗(yàn)情境激興趣]

教師將學(xué)生劃分為不同小組，向小組發(fā)放大小、體積不同的鋁塊、鐵塊，讓各小組合作實(shí)驗(yàn).小組學(xué)生對(duì)物質(zhì)密度構(gòu)建表象、現(xiàn)象知識(shí)后，在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量不同物質(zhì)的質(zhì)量，為形成密度概念指明實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方向.在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)填制表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在各小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果.對(duì)鋁塊、鐵塊質(zhì)量、體積的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表所示.

各小組通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知鋁塊和鐵塊的異同，從最初的實(shí)驗(yàn)驚奇情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的形成.

物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表

二、思維體驗(yàn)式情境

1.創(chuàng)設(shè)“最近”問(wèn)題情境，注重層序性

初中物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要由易到難、由淺入深，層層相扣、遞進(jìn)，將學(xué)生的思維引向更高的境界.貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)立足學(xué)生已有物理知識(shí)，針對(duì)物理學(xué)習(xí)難易程度創(chuàng)設(shè)“最近”小步距問(wèn)題情境.

2.創(chuàng)設(shè)“變式”問(wèn)題情境，注重發(fā)展性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)在吸收物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重物理知識(shí)的變式，即不斷變化物理問(wèn)題情境的敘述和形式，保持物理本質(zhì)屬性不變，通過(guò)問(wèn)題情境中的變，引出物理抽象本質(zhì)，讓學(xué)生從變化中的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)含隱蔽的物理規(guī)律、特征，在變式情境中突出物理本質(zhì)特征，揭露出物理內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)發(fā)展性體驗(yàn)，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí).

[強(qiáng)化體驗(yàn)情境設(shè)焦慮]

針對(duì)鋁塊、鐵塊質(zhì)量測(cè)量實(shí)驗(yàn)，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：“對(duì)鋁塊、鐵塊而言，質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？質(zhì)量和體積比值(m/V)有什么特點(diǎn)？鋁塊和鐵塊的m/V值是否相同？表明什么？”在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，又是物理實(shí)驗(yàn)情境的“變式”，組織各小組成員分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算鋁塊和鐵塊的m/V值，繼而引出“密度”物理概念.通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)物質(zhì)密度的認(rèn)識(shí)，是物質(zhì)屬性的反映.

在強(qiáng)化問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生焦慮，在小組交流討論中深刻思考，經(jīng)過(guò)探索解疑認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象背后本質(zhì)特征和屬性，形成物理概念，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)物理學(xué)習(xí)方法.

因此，將初中物理和學(xué)生體驗(yàn)嫁接起來(lái)，讓體驗(yàn)式情境教學(xué)走進(jìn)物理課堂，清晰呈現(xiàn)物理過(guò)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理難度，喚醒學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)歷、情感，讓學(xué)生真正入情入境、在體驗(yàn)中融入物理.