孫建松

(江蘇省連云港市東?？h白塔第二中學(xué) 222300)

隨著中學(xué)物理教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)理念的出臺(tái)，這就給中學(xué)的物理教師提出了更高的要求，要求中學(xué)物理教師要有多樣化的教學(xué)手段，來刺激學(xué)生的思維活動(dòng).為了使學(xué)生越過思維障礙，取得教學(xué)成功，教師要千方百計(jì)地引發(fā)學(xué)生的積極思考，使之進(jìn)入思維的最佳狀態(tài).下邊這幾條是我近20年來奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的一點(diǎn)體會(huì)，相信在物理教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性能有所幫助.

一、求源

二、設(shè)疑

疑，既是探求新知的動(dòng)力，又是獲取新知的向?qū)?疑問是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，它能使學(xué)生的思維活動(dòng)從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài).在物理學(xué)教學(xué)中教師有意創(chuàng)設(shè)疑問，立障礙、布迷局，使學(xué)生對知識(shí)的渴求處于“心欲通而未得通 ，欲言而不能言”的境況，創(chuàng)造積極的思維情景，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取狀況，使之進(jìn)入積極的思維活動(dòng)中.例如：一支點(diǎn)燃的短蠟燭和一支點(diǎn)燃的長蠟燭放入密閉小玻璃和大玻璃容器中，問哪一支先熄滅？學(xué)生先猜想，然后看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑問，為什么不是同時(shí)熄滅？為什么不同容器中長短蠟燭熄滅又不同呢？這就強(qiáng)烈刺激了學(xué)生的思維細(xì)胞，追根溯源茅塞頓開獲得探究過程激情和成功后的喜悅.

三、成趣

詼諧幽默、趣味性的生活事例，也是激起學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的有效教學(xué)手段，更體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，從物理到生活再回歸社會(huì)，從而體現(xiàn)物理學(xué)在人類生活中的價(jià)值.如：浮力一節(jié)中的阿基類德原理與我們生活中所說的“下水”現(xiàn)象相聯(lián)成趣.生活中的“下水”現(xiàn)象比喻人無定力不能自控，造成生活墜落，甚至違法犯罪.從物理學(xué)的角度來看“下水”現(xiàn)象，我們知道人從岸上逐漸走入水中，浮力逐漸增大，對河底的壓力逐漸減少，也就是生活中所說的定力，越朝河中走，人對自己身體的控制能力就越弱，甚至失控造成嚴(yán)重的后果，這就是物理學(xué)中的“下水”現(xiàn)象，從生活中的“下水”現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生思考物理學(xué)中的“下水”現(xiàn)象，學(xué)生樂于接受.

四、善變

好題能給人以興奮和愉悅，給人以啟迪智慧和明白哲理，教師在教學(xué)中對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓?、引伸，能激活學(xué)生思維的廣泛性、發(fā)散性，使學(xué)生能從不同角度去觀察問題、思考問題，提高學(xué)生思維過程的整體性、嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).如：

體積相等的實(shí)心鐵塊和木塊，均浸沒在水中時(shí)所受的浮力(C).

A.鐵塊大 B.木塊大 C.一樣大 D.條件不足、無法判斷

變換條件：(1)將“體積相等”改為“質(zhì)量相同”，則答案為：

(2)將“浸沒在”改為“浸在”，則答案為:

(3)將“浸沒在”改為“投入水中靜止”，則答案為：

(4)將“浸沒在”改為“投入水銀，靜止時(shí)”，則答案為：

不斷變換條件，刺激了學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性，極大地提高了學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性.

善變還表現(xiàn)在困則變，變則通，如：一根長2米的均勻木棒，重20牛，在一端豎直向上的力的作用下，從水平位置拉至豎直狀態(tài)，問拉力做多少功？用常規(guī)解法W=F·S無法算出，因?yàn)榱Φ拇笮∫恢痹谧兓瑒t就需要變，改變思維模式，另謀它法，在此過程中重力大小不變，重心上移距離為1米，可等同為克服重力做功，即：W=F·S=G·H=20 N×1m=20J.

五、互辯

教師在教學(xué)中有意識(shí)地拋出容易混淆的問題，適時(shí)地組織學(xué)生展開爭辯，可引發(fā)學(xué)生思維，特別對易出錯(cuò)的問題，爭辯空間比較大的問題可以讓相互辯論，在辯論中逐步澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭語言表達(dá)能力和語言的組織能力，心理素質(zhì)能力.例如：在糾正“學(xué)生背著書包在水平路面上勻速前進(jìn)，學(xué)生對書包做功”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師列出學(xué)生對書包有力的作用，書包也移動(dòng)了一定的距離，所以學(xué)生對書包做了功，我的這一判斷正確嗎？讓學(xué)生各抒己見，舉證進(jìn)行辯論，其中學(xué)生可能涉及到受力分析，涉及到做功概念及條件.主要從受力分析(即二力平衡)說明在力的方向上沒有距離，勻速水平運(yùn)動(dòng)說明在水平方向上書包不受力，從而加深學(xué)生對書包不做功的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)的理性.

六、激勵(lì)

善意的激將能極大地刺激個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，從而激活他的思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果,及時(shí)地評價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生能重新幫學(xué)生打開思維的窗戶，在知識(shí)的殿堂中遨游，獲得體驗(yàn)知識(shí)的魅力.

七、激趣

激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以利用學(xué)生對趣味實(shí)驗(yàn)的高度關(guān)注性. 學(xué)生也想體驗(yàn)成功的快感，他會(huì)主動(dòng)去嘗試，去動(dòng)手操作.從生理學(xué)上我們不難知道，加強(qiáng)青少年動(dòng)手能力的培養(yǎng)，反過來又能促進(jìn)智力發(fā)育. 而在初中階段就可以利用趣味實(shí)驗(yàn)來激發(fā)他們動(dòng)手操作的愿望，為今后進(jìn)一步培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力鋪平道路.例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)電學(xué)后，我們就可以讓學(xué)生思考家中樓道燈為什么上下兩個(gè)開關(guān)都能控制它.學(xué)生對這個(gè)生活實(shí)際還是比較感興趣的.因?yàn)橐郧拔覀兘佑|的都是只有一個(gè)開關(guān)(一個(gè)地方)控制一盞燈，而現(xiàn)在可以在不同的兩個(gè)地方都能實(shí)現(xiàn)對燈的控制，在生活上也方便了許多，學(xué)生從心底里也想掌握這個(gè)技術(shù)，那么思維的主觀能動(dòng)性也就被激發(fā)了. 我們可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，一方面鍛煉了動(dòng)手操作能力，另一方面也讓學(xué)生從有為中品嘗快樂的滋味，進(jìn)一步激發(fā)思維的主觀能動(dòng)性.

引發(fā)學(xué)生思維的方法很多，需要教師在教學(xué)中不斷挖掘、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活掌握.我想物理學(xué)的教學(xué)將不再會(huì)是一件枯燥的事情，教學(xué)的成績會(huì)在潛移默化中得到很大的提升.