李從高

(安徽省馬鞍山市和縣香泉鎮(zhèn)孫堡學(xué)校 238254)

一、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗不僅是化學(xué)學(xué)科的靈魂，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，教師可通過實驗教學(xué)，來讓學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識，以此來幫助他們獲得感性認(rèn)識.教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)重視對他們微觀探析核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象去探究微觀層面的本質(zhì)，有利于提高學(xué)生的想象力，使他們進(jìn)入到看不見、摸不著的微觀世界，對于學(xué)生來說，從宏觀辨識到微觀探析是他們對事物認(rèn)知的一大飛躍，標(biāo)志著其從感性認(rèn)識邁入到了理性認(rèn)知.

二、通過分層次任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)

初中化學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)，可采取分層次任務(wù)的策略.為了順利完成這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)對變化觀念與平衡思想內(nèi)涵進(jìn)行深入地研究，從而提高策略的科學(xué)性.變化觀念與平衡思想的內(nèi)涵是指能認(rèn)識物質(zhì)是運(yùn)動和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定的規(guī)律；認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成；認(rèn)識化學(xué)變化有一定的限度的.能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題.教師在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際狀況來設(shè)計分層次任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).如在教學(xué)中，先在黑板上寫下了“碳”這個字，然后給不同層次的學(xué)生布置了不同的任務(wù).任務(wù)一：碳單質(zhì)常溫下具有什么性質(zhì)？請舉例說明(基礎(chǔ)層目標(biāo))任務(wù)二：碳單質(zhì)在高溫、加熱或點燃條件下，分別會發(fā)生哪些變化？(中間層目標(biāo))任務(wù)三：在中間層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)量守恒定律例子來闡述守恒思想等等，由此來得出變化是有條件的并遵循一定規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)守恒思想的相關(guān)知識.

三、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中可采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)，使他們通過組內(nèi)合作、組外競爭的方式，來形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶氋F品質(zhì).例如我在教授人教版九年級化學(xué)上冊“分子和原子”這一課時，為了降低學(xué)生的理解難度，在教學(xué)中利用各種分子模型，讓學(xué)生感受到分子和原子的存在，培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng).在實踐教學(xué)中，先將學(xué)生分為了幾個小組，讓他們通過分組活動，來了解分子和原子之間的關(guān)系.在教學(xué)中，先給每個小組兩個過氧化氫模型，讓他們通過小組合作演示過氧化氫分解為水和氧氣的過程，學(xué)生們通過小組“論一論”、“做一做”的方式自然能理解分子和原子的關(guān)系.

四、營造課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中可通過對營造輕松、愉悅、民主的課堂教學(xué)氛圍，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)，讓他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不唯師，不唯書，始終保持一顆不斷探究和創(chuàng)新的精神.

例如在學(xué)習(xí)“制取氧氣”一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)，在上課之時，先將學(xué)生分為若干個小組，然后提出了一系列具有探究價值的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考.如二氧化錳催化劑對氯酸鉀或過氧化氫完全分解產(chǎn)生的氧氣質(zhì)量有無影響？還有哪些物質(zhì)可作為過氧化氫的催化劑？通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可作為過氧化氫催化劑的物質(zhì)很多，如紅磚粉末、馬鈴薯片.小組探究的方式打開了他們創(chuàng)新思維的大門，在得出上述兩種物質(zhì)之后，又有小組學(xué)生得出了香煙灰，三氯化鐵，氧化銅等物質(zhì).除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就實驗中遇到的問題進(jìn)行提問，通過營造輕松、愉悅、民主的實驗研究氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識.在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生提到的比較有價值的問題包括：影響過氧化氫分解的因素有哪些？二氧化碳能溶于水，用排水集氣法能不能收到二氧化碳……這樣的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的重要途徑.

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門獨(dú)特的學(xué)科，在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用，如果相關(guān)工作者的化學(xué)知識不扎實，則極有可能發(fā)生一些安全事故.基于此，教師在教學(xué)中可通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任核心素養(yǎng).例如為什么把紅磷、白麟裝在密封的試管中放在熱水中來探究燃燒所需要條件？在做硫黃在氧氣中燃燒時，為什么集氣瓶底部要事先留些水？點燃可燃性氣體前為什么要驗純？一氧化碳還原氧化銅尾氣為什么要處理？進(jìn)入久未開啟的菜窖前為什么要做燈火實驗？等等.通過讓學(xué)生自主探究答案，提高了他們的獨(dú)立解決問題的能力.通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感也在此過程中得到了潛移默化的提升.

總之，初中化學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際狀況出發(fā)，來提高教學(xué)策略的科學(xué)性、合理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能習(xí)得知識，又能潛移默化發(fā)展自身的化學(xué)核心素養(yǎng).