王舫

摘 要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對四六級期望值很高但過級率低。文章通過對某獨(dú)立學(xué)院近三年四六級成績分析發(fā)現(xiàn)，“聽力”是提高四六級成績的關(guān)鍵。要提高獨(dú)立學(xué)院四六級聽力成績，應(yīng)改變傳統(tǒng)以視覺輸入為主的學(xué)習(xí)模式，增加英語的聽覺輸入活動；充分利用“視聽”雙通道輸入模式；對聽力材料區(qū)別應(yīng)用精聽、半精聽、泛聽等策略，并及時進(jìn)行反思和策略調(diào)整。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；聽力；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0050-03

全國大學(xué)英語四六級考試因?yàn)槠湫Ф群托哦榷几?，是用人單位了解學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生四六級考試成績不理想，過級率低。但是由于其社會認(rèn)可度高，學(xué)生對其期望值很高。其中“聽力”一直是學(xué)生感覺最困難的部分?？紙錾仙踔劣袑W(xué)生完全放棄聽力，把希望寄托在其余試題上。但是，早在2006年6月教育部就對四六級考試進(jìn)行了改革，把聽力部分分值從原來的20%提升到35%，與閱讀部分同等分值。此舉足見國家對英語聽力能力的重視。那么獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為什么會覺得聽力難？如何才能提高四六級的聽力成績？

一、聽覺符號與視覺符號的差異

（一）第二語言習(xí)得的聽覺詞匯量少于視覺詞匯量

聽力教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于一些詞匯，聽不懂，但是能讀懂，比如debt這個詞，很多學(xué)生聽到它時，不能正確提取它的意思。原因是他們記憶中的讀音是[debt]，而正確的是[det]，字母b不發(fā)音。對于很多動詞的特殊過去式和過去分詞，只有視覺記憶，沒有聽覺記憶，因此只看得懂，但聽不懂。例如，ride這個詞，原型能聽懂，但是過去式和過去分詞，rode，ridden，很多學(xué)生聽不懂?？梢妼W(xué)生的聽覺詞匯量和視覺詞匯量是不一樣的。劉思受到桂詩春教授的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，曾經(jīng)在海南大學(xué)二年級非英語專業(yè)英語水平相同的558名學(xué)生中隨機(jī)抽出168名學(xué)生進(jìn)行抽樣實(shí)驗(yàn)調(diào)查，結(jié)果證實(shí)學(xué)生的聽覺詞匯量大大少于視覺詞匯量，視覺詞匯量大約是2178，而聽覺詞匯量只有1288。[1]這應(yīng)該是學(xué)生感覺聽力難的另一個重要原因。

（二）第二語言習(xí)得的視覺詞匯提取速度高于聽覺詞匯

對于學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的心理詞匯，在視覺模式和聽覺模式下，他們被提取的速度和準(zhǔn)確性是不同的。孫藍(lán)等曾經(jīng)對英語專業(yè)二年級的79名學(xué)生進(jìn)行過“詞匯的提取模式效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果證實(shí)在視覺模式下學(xué)生對于詞匯的提取速度和準(zhǔn)確率都大大高于聽覺模式。他們認(rèn)為“對于二語學(xué)生來說，一個詞的視覺接觸要比聽覺接觸多得多，這就造成該詞的視覺詞匯發(fā)生器的激活次數(shù)多于其聽覺詞匯發(fā)生器的激活次數(shù)，因此該詞的視覺辨認(rèn)閾限就會低于其聽覺辨認(rèn)閾限，其視覺提取速度就會快于聽覺提取速度”[2]。簡言之，對于作為第二語言的英語，讀得多，就會對其視覺符號敏感，提取難度降低，提取速度加快；聽得少，就對其聽覺符號不敏感，提取難度增加，提取速度變慢。據(jù)研究，在母語環(huán)境中，聽覺輸入占到母語交際的40%—50%。[3]大量的母語聽覺輸入，使學(xué)習(xí)者對聽覺符號的刺激變得敏銳，因此母語詞匯的視覺提取速度和聽覺提取速度基本相同，許多研究已經(jīng)對此做出認(rèn)證。這是聽力難的又一重要原因。

（三）聽覺輸入比視覺輸入受到更多的條件限制

第二語言習(xí)得往往是在非母語國家進(jìn)行，因此第二語言聽覺符號輸入的機(jī)會很少，一般是課堂，或聽廣播，看視頻，才會有。聽覺符號輸入往往受到一些條件的限制。首先要有播音設(shè)備；其次，要有一個相對安靜的環(huán)境，不然會打擾別人，或被別人打擾；最后要有對應(yīng)的文字材料，因?yàn)橛械牡胤铰牪欢?，必須要看文字資料，否則無論聽多少遍都聽不懂。當(dāng)然如今科技發(fā)達(dá)，方便了很多，但是比起視覺輸入的閱讀活動，聽力還是相對麻煩。閱讀活動就方便很多，隨時隨地可以進(jìn)行，只要有文字資料就可以。因此第二語言學(xué)習(xí)大多是以視覺輸入為主，聽覺輸入量大大少于視覺輸入量。

二、獨(dú)立學(xué)院英語四六級聽力成績分析

為了研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生四六級考試聽力成績，我們收集了珠海某獨(dú)立學(xué)院2014年、2015年、2016年連續(xù)3年6月份的成績來分析。都選6月份是因?yàn)槊磕赀@次考試的考生構(gòu)成都會與12月份那次稍有不同。6月份這次考試，二三四年級學(xué)生報完名后，會有部分剩余考位，該校會根據(jù)一年級學(xué)生第一學(xué)期期末考試成績，選出部分優(yōu)秀學(xué)生參考。因此每年6月份這次考試結(jié)果相較于12月份那次要稍好。在所有數(shù)據(jù)中去除缺考的和0分的成績，剩余所有考生成績進(jìn)入統(tǒng)計計算。四六級考試滿分為710分，聽力滿分為248.5，閱讀滿分為248.5，寫作滿分為213。用3次四六級考試各個部分的總平均分除各部分總分值得出各部分的平均得分率。分析發(fā)現(xiàn)：

第一，無論是四級還是六級，近3年聽力的平均得分率有逐年上漲趨勢。四級是：53.2%、55.1%、56.3%；六級是44.2%、46.4%、49.2%。這有兩種可能：一是學(xué)生的聽力能力在提高，二是四級考試聽力難度下降。學(xué)生聽力能力提高的可能性不大，一方面這三年廣東省高考對于“聽說部分”的考法沒變，那就意味著學(xué)生在聽力方面的投入不會有太大變化。另一方面，按425分算是通過，數(shù)據(jù)顯示四級通過率近3年并沒有增長，說明生源素質(zhì)沒有大的變化。因此，四六級聽力難度有所下降可能性更大。2016年6月起，聽力題型有較大改變，四六級都取消了原來的短對話和短文聽寫，四級增加短篇新聞聽力，六級增加講座或講話。但是這次聽力成績并未下降，反而有所上升，說明新題型難度并沒有增大。

第二，四級和六級聽力成績相比，四級聽力3年總平均得分率是54.9%，六級聽力總平均得分率只有46.6%，差距明顯。而四六級閱讀成績相比，四級閱讀3年的總平均得分率是55.2%，六級閱讀是53%，幾乎差不多。這說明學(xué)生對聽力難度的增加非常敏感，正是聽力能力弱的明顯表現(xiàn)。

第三，四級聽力和閱讀相比，四級聽力成績3年的平均得分率是54.9%，閱讀的得分率是55.2%，差別并不大。這說明相較于閱讀，聽力部分得分率不算低，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在聽力部分投入的時間比閱讀少很多。因此，可以說相對于投入的時間，聽力部分回報率很高，值得投入更多的時間去提高。

第四，獨(dú)立學(xué)院四六級通過率較低。近3年上半年四級平均通過率只有34.7%，下半年會更低。六級的通過率也很低，平均只有9.2%。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理

獨(dú)立學(xué)院是高等教育快速發(fā)展而產(chǎn)生的新型大學(xué)，這里的學(xué)生由于高考入學(xué)成績相對較低，因而四六級過級率也不理想。為了了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理，2016年10月，我們對珠海某獨(dú)立學(xué)院的材料與環(huán)境學(xué)院二年級學(xué)生進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，他們中有的已經(jīng)參加過大學(xué)英語四級考試。本調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，要求任課教師在上課之前給學(xué)生做，學(xué)生用手機(jī)掃描任課教師所提供的微信二維碼進(jìn)入調(diào)查問卷答題。除去請假的和沒帶手機(jī)的學(xué)生，有效調(diào)查人數(shù)總共439人。

分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)，71.98%的學(xué)生選擇“過四六級，找好工作”，46%選“今后能同外國人溝通交流”，38.5%選“通過期末考試，拿到學(xué)位順利畢業(yè)”，而選擇“對英語感興趣”作為動機(jī)的只有15.7%?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對四六級的重視程度很高。英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主，內(nèi)部動機(jī)弱。關(guān)于對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，認(rèn)為英語重要和非常重要的總共占65%，認(rèn)為不重要的只有4.8%。對于英語表示不想學(xué)的只有8.2%，沒興趣的也只有16.4%，其余大部分是表示想學(xué)，而且希望教師授課以英語為主的占到71.5%。這些數(shù)據(jù)充分說明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)欲望，對英語學(xué)習(xí)的期望值較高。在“聽說讀寫譯”五項(xiàng)技能中，認(rèn)為“說”重要的占88.2%，其次就是“聽”，占78.1%，讀寫譯分別占47.8%、41%、43.5%，可見學(xué)生重視英語的實(shí)際應(yīng)用能力，知道聽力的重要性。但是關(guān)于英語學(xué)習(xí)行為，選擇考試前突擊復(fù)習(xí)的占到52.6%，課前預(yù)習(xí)的只有4.3%，課后復(fù)習(xí)的也只有12.8%，自主學(xué)習(xí)的有36.9%。

這說明大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然對四六級有較高的期望值，也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是學(xué)習(xí)行為不佳，很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，靠考前突擊，沒有具體學(xué)習(xí)管理策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。雖然學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，會影響學(xué)習(xí)效果，但是有動機(jī)并不意味著就有效果。“學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，它還要受到一系列主客觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力水平，個性特點(diǎn)，健康狀況等的制約?！盵4]學(xué)習(xí)行為正確，才是學(xué)習(xí)效果好的決定因素。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語四六級聽力成績的提升策略

（一）增加聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)時間，提高英語聽覺輸入量，兼顧聽力材料的難度

第二語言習(xí)得研究作為一門新興的獨(dú)立的學(xué)科， 始于20世紀(jì)60年代末70年代初。其中的第二語言輸入理論是二語習(xí)得學(xué)者研究的一個重要內(nèi)容。美國學(xué)者M(jìn)ichael Long曾指出：“獲得可理解的語言輸入是所有成功的外語學(xué)習(xí)者的特征。量愈大，學(xué)習(xí)效果愈好；反之，缺乏可理解的語言輸入則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至談不上外語學(xué)習(xí)?！盵5]Fillmore的研究證明“第二語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量在第二語言習(xí)得的速度方面有決定性的影響作用”[6]。

大學(xué)英語四六級聽力和閱讀所占分值相同，都是35%。但是學(xué)生投入閱讀的時間大大多過聽力。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，無論是教的方面還是學(xué)的方面，都是以閱讀輸入為主，投入到聽覺輸入的時間十分有限。獨(dú)立學(xué)院由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理意識薄弱，課后投入聽力的時間更是少。但是，四六級的成績分析證明，盡管投入時間不多，聽力成績也不理想，但是跟閱讀部分成績相比，聽力成績不算差。因此如果我們在聽力方面投入更多的時間，增加聽覺輸入量，四六級成績一定會得到明顯提升。要提高英語聽力能力，首先要保證足夠的輸入量，一方面大學(xué)英語課堂應(yīng)該考慮增加聽力訓(xùn)練時間，講解聽力技巧。另一方面，學(xué)生自己課后要自覺增加聽力輸入活動。同時，我們要控制好輸入材料的難度。根據(jù)Krashen的語言輸入假說，聽力輸入材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，這樣才是高質(zhì)量的輸入。

（二）區(qū)別精聽、半精聽和泛聽，及時反思調(diào)整聽力策略

聽覺輸入活動應(yīng)該區(qū)別精聽、半精聽和泛聽。精聽是對于所聽語言材料做到完全聽懂，包括所有的單詞、短語、句型，適當(dāng)進(jìn)行聽寫練習(xí)，對聽不懂的地方要分析原因。對于弱讀、連讀、音變等發(fā)音現(xiàn)象要細(xì)心研究。半精聽只聽一兩遍，主要聽大概意思。泛聽是聽自己喜歡的東西，不需要集中注意力，可以是英文廣播、電影、歌曲、電視等，目的是培養(yǎng)語感。聽力教學(xué)和自主聽力練習(xí)都應(yīng)該以精聽和半精聽策略為主，泛聽為輔。文秋芳曾經(jīng)對南京某高校兩名學(xué)生李某和王某進(jìn)行過關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，他們進(jìn)校時中文和英語的高考成績幾乎一樣，家庭背景相似。兩人都很想把英語學(xué)好，李某似乎比王某更加發(fā)奮，因?yàn)槔钅趁恐艽蟾呕?1個小時學(xué)英語，而王某只花大約21小時。兩個人同班，幾乎在相同條件下學(xué)習(xí)。但兩年后，即1991年，在全國四級統(tǒng)考中（1991年大學(xué)英語四級滿分100分），王某考了90.5分，而李某只考了64.25。調(diào)查者對兩人的語言觀念和學(xué)習(xí)管理策略分別進(jìn)行面談。聽力部分學(xué)習(xí)方法的面談發(fā)現(xiàn)，李某的語言聽覺輸入活動十分隨意，沒有任何管理策略，雖然花了很多時間，但是收獲不大。而王某的聽覺輸入活動有很多方法，把聽力材料區(qū)分為精聽、半精聽，聽的過程中做筆記，對有的材料做像聽寫一樣的練習(xí)。因此他的聽覺輸入質(zhì)量高，效果好。[7]面談還發(fā)現(xiàn)，王某善于反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)背單詞效果不好時，會及時進(jìn)行調(diào)整，改為背有生詞的句子。而李某卻沒有反思，當(dāng)問他為什么聽力不好時，他說不知道?？梢姵晒Φ恼Z言學(xué)習(xí)，不僅要有策略，而且要時常反思策略的有效性，并及時調(diào)整。該案例值得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，因?yàn)橐陨险{(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有管理策略，更談不上對策略進(jìn)行反思。

（三）重視詞匯與語法知識的積累

詞匯和語法知識是聽力理解的前提，這些年受交際教學(xué)法的影響，很多學(xué)生越來越不重視語法知識，導(dǎo)致語法知識十分薄弱，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其如此。語法是語言的基本邏輯，沒有語法知識，很難對聽力材料進(jìn)行預(yù)測。王同順等曾經(jīng)對上海一所重點(diǎn)大學(xué)95名學(xué)生做過關(guān)于“詞匯和語法知識在聽力理解中的作用”的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“語法知識和聽力理解的相關(guān)度為0.354，具有顯著性；語法知識有助于聽力理解。廣度詞匯和深度詞匯與聽力理解相關(guān)度更高（相關(guān)系數(shù)分別為0.439和0.673）。詞匯量越大，詞匯知識掌握得越好則語法處理的自動化程度越高，聽力理解越好”[8]?？梢姡胩岣呗犃?，不能忽視詞匯和語法基礎(chǔ)知識的積累。

參考文獻(xiàn)：

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[8]王同順，吳明軍，侯尋尋.詞匯和語法知識在聽力理解中的作用研究[J].外語電化教學(xué)，2011，（6）.