陳黎明

摘 要：教師共同體是依據(jù)教師間的共同目標(biāo)和興趣由教師自發(fā)組織或在學(xué)校推動下形成的，它需要通過教師間的合作和共享性的活動以推動教師不斷發(fā)展的一種專業(yè)性群體。它具備專業(yè)性、共享性、合作性的特點。文章在院系治理視域下思考教師共同體建設(shè)的途徑，即注重教師教學(xué)的自我反思、提高學(xué)術(shù)梯隊成員在科研中的地位、均衡院系教師的共同利益、協(xié)調(diào)院系內(nèi)部良好的人際關(guān)系來推進(jìn)院系治理下教師共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：院系治理；高校；教師共同體

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0023-02

院系是培養(yǎng)人才和進(jìn)行高深知識傳承和創(chuàng)新的主要實體組織，在大學(xué)治理過程中發(fā)揮著主體性作用。而院系教師共同體建設(shè)對院系現(xiàn)代化治理和教師發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。“教師共同體”概念的提出對推動院系現(xiàn)代化的治理提供了新的視角，可以很好地發(fā)揮教師群體凝聚力的作用。因此，在院系治理的視域下來研究高校教師共同體建設(shè)是值得我們探討的。

一、教師共同體的內(nèi)涵

“共同體”源自于英語中community的翻譯，它也常譯為社群、群體、社區(qū)、團體、群落之意。德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在 《共同體與社會》中最早提出了共同體（Community）概念。共同體“鑒于一些積極因素自發(fā)形成的群體，通過對內(nèi)對外發(fā)揮影響作用，是一種有機的組合關(guān)系[1]。”王天曉指出“教師共同體是依據(jù)教師間共同目標(biāo)和興趣通過教師間合作和共享性活動自發(fā)組織或在學(xué)校推動下形成的一種專業(yè)性團體組織。[2]”蔣福超等表示“教師共同體是以‘個人、客觀知識為認(rèn)知方式的一種學(xué)習(xí)方式，它主要包括‘交流、‘合作‘分享等核心觀點[3]。”根據(jù)對知網(wǎng)現(xiàn)有文獻(xiàn)的統(tǒng)計與整理，目前對教師共同體的認(rèn)識莫衷一是，但在研究進(jìn)程中也達(dá)成了一些共識。其核心含義包括：教師共同體（Teacher Community）是指那些志趣相近、互相認(rèn)可的教師通過互助研討、教學(xué)反思來進(jìn)行交流合作，以促進(jìn)個體專業(yè)成長和共同體的智慧發(fā)展，具有群體學(xué)習(xí)的特點。

二、院系治理下高校教師共同體的特點

院系主要發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科研和傳承與創(chuàng)新文化知識的功能，而其中教師則發(fā)揮重要作用。院系治理下的教師共同體除了具有共同體之間的平等性、教學(xué)活動中的實踐性外，還具有一些與其他共同體不同的特點，主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）專業(yè)性

院系內(nèi)的教師共同體是由不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的專業(yè)人員組成的一種專業(yè)性很強的一種共同體，他們的專業(yè)成長和發(fā)展與院系共同體內(nèi)的活動目的、內(nèi)容和結(jié)果是緊密相關(guān)的。教師專業(yè)性是指教師在教學(xué)實踐過程中在態(tài)度、知識、觀念和行為上所表現(xiàn)出來的一些特質(zhì)。大學(xué)里面的教學(xué)、科研等重要工作都是由院系教授負(fù)責(zé)，“學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)”的理念只有在院系中才能充分體現(xiàn)出來。教師共同體與其他共同體的主要區(qū)別是具備較強的專業(yè)性。教師共同體的發(fā)展和構(gòu)建，必須建立在對教師共同體的專業(yè)性全面把握的基礎(chǔ)上。所以說，院系內(nèi)教師共同體的構(gòu)建也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。

（二）合作性

有關(guān)教師合作文化來源已久，其中對教師文化進(jìn)行了明確劃分的是哈格里夫斯，主要劃分為個人、派別、人為和自然合作文化四種類型。教師合作文化是指具備相同的人生觀、價值觀和世界觀的教師在工作和生活中自發(fā)形成的，教師共同體內(nèi)的個體成員間是互相信任、互相依賴、互相協(xié)調(diào)和互相幫助的工作伙伴關(guān)系，在這樣的合作文化下能使教師的合作和發(fā)展的訴求得到滿足。可以看出，教師共同體內(nèi)部的合作性在教師發(fā)展中的地位是舉足輕重的。在合作文化的框架內(nèi)，教師可以對相同的問題存在不同的觀點，通過相互之間的交流和談?wù)搧磉_(dá)成一致，促使問題解決，最終促成共同價值觀形成和共同利益實現(xiàn)。只有在這樣集體合作的文化氛圍下才能促進(jìn)教師的自我提升和教師的專業(yè)發(fā)展，這也是我們院系治理下教師共同體建設(shè)的根本價值體現(xiàn)。

（三）共享性

高校教師一般是由擁有豐富知識的高級知識分子構(gòu)成，主要承擔(dān)著傳承和創(chuàng)新知識的重任。雖然同為高校教師，一部分教師在教學(xué)和科研上表現(xiàn)出很高的學(xué)術(shù)功底并且取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果，然而一部分教師在這些方面的表現(xiàn)卻差強人意，之所以產(chǎn)生這么大的差異是與他們的年齡、教育背景、個性特征等方面密切相關(guān)的[4]。在院系治理下要想使院系內(nèi)部教師整體的教學(xué)和科研水平得到提高，教師共同體成員彼此間必須樹立知識共享的意識，這就需要教師突破學(xué)科界限，敞開學(xué)科的大門吸取和借鑒其他學(xué)科的精華來充實自己的專業(yè)知識，最終達(dá)到“取其精華，去其糟粕”的目的，這需要教師之間能夠進(jìn)行密切的合作和交流。

院系內(nèi)部教師共同體成員之間的對話合作可以使教師走出封閉的教學(xué)和科研環(huán)境與其他成員進(jìn)行更加深入的知識共享和交流。

院系內(nèi)教師共同體所表現(xiàn)出來的專業(yè)性、合作性和共享性是與其他領(lǐng)域共同體的區(qū)別所在，也是與教育領(lǐng)域內(nèi)部其他共同體的主要區(qū)別所在。只有很好地把握院系教師所具備的上面三個特點，才能很好地促進(jìn)共同體成員間的合作交流，進(jìn)而促進(jìn)院系治理下教師共同體的不斷完善和發(fā)展。

三、院系治理下高校教師共同體的建設(shè)途徑

構(gòu)建教師共同體不僅在于“知”，更在于“行”。教師在教學(xué)過程中的不斷自我反思、學(xué)術(shù)梯隊成員在科研中的地位、院系內(nèi)教師間的共同利益、院系內(nèi)部良好的人際關(guān)系的調(diào)節(jié)都能夠在不同層面促進(jìn)院系治理下教師共同體的建構(gòu)。

（一）注重教師教學(xué)的自我反思

首先，教師要敢于自我剖析。一般來說，教師個人文化的形成，在很大程度上是由于“長期以來，教師養(yǎng)成了獨立進(jìn)行研究的習(xí)慣而不愿與他人合作交流，怕暴露自己的缺點與不足”。教師拒絕甚至懼怕把自己的不足展現(xiàn)在同事的面前，而這種心理恰恰是阻礙教師發(fā)展的重要因素。自我剖析能夠讓教師更清楚地看到自己的缺陷以及努力的方向。其次，對待競爭教師應(yīng)持有正確的認(rèn)識。在現(xiàn)代社會中，競爭是不可避免的，正確對待競爭關(guān)乎教師的發(fā)展，同事之間的關(guān)系并不是“非贏即輸”。良性的競爭有時反而會促進(jìn)教師共同體成員間的合作，教師在競爭與合作并存的氛圍中共同進(jìn)步、共同發(fā)展有利于教師共同體的構(gòu)建。在共同體建構(gòu)中，不提倡教師一味地特立獨行，但倘若教師完全隨波逐流，迷失自我，則不利于教師共同體的構(gòu)建。教師共同體應(yīng)在求同存異的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來。

（二）提高學(xué)術(shù)梯隊成員在科研中的地位

院系內(nèi)要通過提高內(nèi)部學(xué)術(shù)梯隊成員在教學(xué)與科研中的地位，對優(yōu)秀人員實行獎勵，引導(dǎo)共同體成員把自我與學(xué)院的發(fā)展進(jìn)行有效統(tǒng)一，以促進(jìn)自我發(fā)展實現(xiàn)和推動學(xué)院發(fā)展。院系首先要樹立現(xiàn)代化的人才管理理念，通過開展學(xué)術(shù)交流論壇、進(jìn)修培訓(xùn)等方式來為學(xué)術(shù)梯隊成員創(chuàng)造更多的發(fā)展機會和滿足各類學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)成員對資源多元化的需求。其次是院系內(nèi)要根據(jù)每個學(xué)術(shù)人才的智商和情商來優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊的資源配置，使具備不同性格、興趣和能力的學(xué)術(shù)人才能夠全身心地投入到學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)中來，為他們提供良好的發(fā)展平臺和發(fā)展空間，以促進(jìn)他們的才能夠得到充分的發(fā)揮。最后是院系管理人員也要對學(xué)術(shù)梯隊成員的職業(yè)發(fā)展意愿和個人需求做到充分了解，并結(jié)合學(xué)院的長遠(yuǎn)規(guī)劃在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)兩者發(fā)展的有機統(tǒng)一。要想實現(xiàn)院系內(nèi)部達(dá)到“1+1>2”的目標(biāo)，必須促進(jìn)梯隊成員的個人研究特長與整個院系內(nèi)梯隊研究方向的有機統(tǒng)一。

（三）均衡院系內(nèi)教師共同體成員間的共同利益

要想使院系內(nèi)部教師共同體成員的利益得到滿足，院系內(nèi)部必須健全利益分配機制。院系內(nèi)部的管理應(yīng)朝著人本化、民主化的方向發(fā)展，讓教師有更多的機會參與到院系管理當(dāng)中，以促進(jìn)院系內(nèi)形成公平競爭、分工協(xié)作的工作氛圍，這樣才能最大化地滿足共同體內(nèi)成員的根本利益需求。在院系內(nèi)，要創(chuàng)建一種“尊重”“理解”“協(xié)作”“共享”的文化氛圍。促使每個教師形成一種理解與尊重每個人的價值的人際交往意識，使共同體內(nèi)每個成員都能認(rèn)識到只有“協(xié)作”，才能最大化地實現(xiàn)彼此間的共同利益；也只有“協(xié)作”，才能更好地實現(xiàn)院系內(nèi)教師共同體的構(gòu)建。

（四）構(gòu)建院系內(nèi)部良好的人際關(guān)系

院系內(nèi)部教師間人際沖突問題不管是對組織還是個人都會產(chǎn)生很大的影響，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視，對其進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與管理。院系應(yīng)加強對內(nèi)部教師的引導(dǎo)和教育，幫助教師進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)，使教師能夠正確地認(rèn)識自己和他人。以幫助教師認(rèn)識到換位思考的重要性所在，使教師在對自己嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上以寬容的心態(tài)理解他人。倡導(dǎo)敬業(yè)精神，使教師在處理人際沖突和進(jìn)行人際交往的過程中，能從學(xué)校和集體的利益出發(fā)。從而使人際溝通網(wǎng)絡(luò)得到完善，信息交流渠道更加多元化。院系內(nèi)部要經(jīng)常性地開展教師間多種形式的交流活動，以促進(jìn)教師共同體成員之間的溝通交流與理解達(dá)到及時化解矛盾，構(gòu)建院系內(nèi)部良好人際文化環(huán)境的目的。促使單一文化到多元文化的轉(zhuǎn)變，對立文化到協(xié)作文化和諧文化的轉(zhuǎn)變，這樣有助于創(chuàng)建教師間的和諧穩(wěn)定的組織文化。只有實現(xiàn)了院系內(nèi)部良好人際關(guān)系的構(gòu)建，才能有效地實現(xiàn)院系內(nèi)部教師共同體的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]斐迪南·滕尼斯；林榮遠(yuǎn)譯.共同體與社會[M].北京：商務(wù)印書館，1999：2-3.

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[3]蔣福超，劉正偉.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教研組變革[J].教育發(fā)展研究，2009，（10）.

[4]趙莉.內(nèi)隱情景下高校教師之間知識共享與形成機制研究[J].黑龍江高教研究，2013，（4）.