張孝文

【摘要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師有目的的引入帶有一定色彩的、生動形象的場景，引起學(xué)生的注意，促進學(xué)生理解知識的方法，其核心在于通過情境激發(fā)出學(xué)生心中的情感，促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。該方法具有多種具體形式，如語言描繪、教學(xué)游戲、角色扮演等，為我國學(xué)科教育做出了巨大的貢獻。但在實際教學(xué)中還存在一定問題。因此，本文是對問題與對策的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)問題 情境教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0151-02

引言：隨著時代與社會的發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了豐碩的戰(zhàn)果，各種新的教學(xué)模式在學(xué)科教育中的應(yīng)用，促進了各學(xué)科的發(fā)展。情境教學(xué)法就是其中一種教學(xué)方式，對促進教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）情境應(yīng)用不當(dāng)

學(xué)生在課堂中主要以學(xué)習(xí)新知識為主，同時教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊有的知識，并導(dǎo)入新的知識。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對情境教學(xué)的理解存在一定的偏差，認為只要將數(shù)學(xué)知識融入到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性即可，然而該想法有失偏頗，在實際的教學(xué)過程中，并不能將情境教學(xué)的真正作用發(fā)揮出來。

（二）過于注重形式

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)的教學(xué)方法被廣泛地引入到學(xué)科教育之中。教師采用情境教學(xué)的方法，應(yīng)嚴(yán)格設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)模塊，大力將生活化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)情境中。但當(dāng)前的小學(xué)學(xué)科教育在利用情境教學(xué)時，存在形式化的傾向，教師未能將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)合。在教學(xué)上缺少明確的目標(biāo)，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展[1]。

（三）未能從問題出發(fā)

隨著時代的發(fā)展，我國先進教師都認識到情境教學(xué)法能夠有效促進學(xué)科教育的發(fā)展，對該方法給予了較高的重視，也在課堂中加以運用，營建了一個良好的課堂氛圍，但在實際的教學(xué)中，尚未能實現(xiàn)以學(xué)生為主體，同時未能從生活化的問題出發(fā)，總體還存在較多不合理的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

（一）營造生活化的教學(xué)情境

為調(diào)整情境教學(xué)在實際數(shù)學(xué)課堂中的運用狀況，教師應(yīng)加強對情境教學(xué)的理解。由于小學(xué)生獲得知識的主要途徑是在課堂教學(xué)之中，而一節(jié)課的時間極為有限，部分學(xué)生的理解能力與思考能力較為緩慢，有限的時間不足以令他們實現(xiàn)對知識的深層理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度提高。為此，教師應(yīng)著力發(fā)展生活化的教學(xué)情境，促進知識與學(xué)生生活的融合，此舉有利于使學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)力的提高。

以“人民幣”的教學(xué)為例，由于人們的生活與人民幣息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中完全可以將學(xué)生導(dǎo)入生活化的教學(xué)情境之中。如教師可以創(chuàng)設(shè)出超市購物的場景，在模擬付錢與找錢的場景時，教師可出示出不同面值的人民幣，向?qū)W生展示，考察學(xué)生的分辨能力。不僅有助于使學(xué)生認識人民幣，同時也有利于令學(xué)生掌握人民幣的使用方法，這有助于提高教學(xué)效率，促進教學(xué)目的的達成。同時，學(xué)生也將積極地參與到課堂教學(xué)中[2]。

（二）探索問題式的教學(xué)情境

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一個教學(xué)情境只是情境教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)。為促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)將知識點巧妙地融入到情境教學(xué)中。基于此，教師應(yīng)積極運用問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，不斷對學(xué)生提出問題，令學(xué)生不斷解答問題，形成一個動態(tài)的循環(huán)過程，但需要教師注意的是，問題盡量要趨向于生活，多提生活化的問題有助于問題引起學(xué)生的情感共鳴，更加有利于實現(xiàn)師生之間的互動。同時，此舉有利于促進思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，可避免周圍環(huán)境的干擾，使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，進而令情境教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如：以“長方形與正方形”為例，教師可利用問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，令學(xué)生進行思考，如：“長方形與正方形有什么共同點？”或“長方形與正方形各有怎樣的特點？”學(xué)生經(jīng)過對上述問題的思考或探究，總結(jié)出長方形與正方形具有很多異同點。繼而，教師利用多媒體軟件向?qū)W生展示長方形與正方形異同點的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。

（三）對學(xué)生加以正確引導(dǎo)

隨著時代與社會的不斷發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生在思想意識、性格特征與行為習(xí)慣等方面都與過去的學(xué)生產(chǎn)生了較大的差異，逐漸朝著個性化的方向發(fā)展?；诖?，教師在開展課堂時應(yīng)對學(xué)生身上的時代特征加以把握，此舉有助于教師能夠更加了解學(xué)生，促進師生之間的交流與互動，關(guān)注學(xué)生的心理健康，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)及時加以疏導(dǎo)，使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)采用由淺入深、先易后難的原則，循序漸進，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生增加對知識的探索欲望，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，以“多邊形的面積計算”為例，教師向?qū)W生傳授該方面的知識時，可借助于生活中的實物作為參考，這有助于學(xué)生加強對知識的理解。在計算面積時，應(yīng)以三角形面積計算與四邊形的面積計算為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的解題方法，按照一定的步驟完成對多邊形的面積計算。

結(jié)論：總之，情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，還存在諸多問題。這要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意教學(xué)方法的合理運用，促進情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的合理運用，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考與解決。

參考文獻：

[1]陳雪玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略[J].學(xué)周刊，2017，（17）：122-123.

[2]郭富強.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學(xué)研究[J].中華少年，2017，（09）：150.