粘俊賢

【摘要】按照建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)激起和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂中通過(guò)營(yíng)造民主平等氛圍，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)環(huán)境，小組合作探索，讓學(xué)生自主選擇操作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、探索意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0129-02

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂中通過(guò)營(yíng)造民主平等氛圍，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)環(huán)境，小組合作探索，讓學(xué)生自主選擇操作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、探索意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在信息技術(shù)課中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的?！痹凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。因此，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

好的“任務(wù)”，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性

“興趣可能創(chuàng)造出人間奇跡”。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)；以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望；以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次感

“十個(gè)手指頭有長(zhǎng)有短”，學(xué)生間信息技術(shù)操作的熟練程度和水平的高低差別較明顯。因此，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。一般可按基本任務(wù)和提高任務(wù)或探索任務(wù)三種要求來(lái)設(shè)計(jì)：基本的任務(wù)要求明確，包含要學(xué)的新知識(shí)、新方法。教師出示具體樣例，學(xué)生可完全按照老師的要求去做。只要學(xué)生能照著樣例做出來(lái)，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡(jiǎn)易，大家容易掌握和完成，而且要求學(xué)生必須完成。提高任務(wù)和探索任務(wù)在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上增加難度，可以讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，也是為些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。通過(guò)不同層次“任務(wù)”，讓學(xué)生都有成就感。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體間能力互補(bǔ)，利用群體的智慧，完善和深入學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

如：在六一兒童節(jié)到來(lái)之際，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的word文本編輯知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作一份以藝術(shù)節(jié)為主題的電子小報(bào)。學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，也可以幾人分工合作，有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，共同完成這份作品。最后，制作出來(lái)的電子報(bào)刊各有特色。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要給學(xué)生留一點(diǎn)空白

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向，用各種方法來(lái)解決問(wèn)題。

例如：進(jìn)行powerpoint的綜合練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小刊物，要求有插圖、有文本、有超鏈接等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生在見(jiàn)到這個(gè)“任務(wù)”后，都躍躍欲試、充滿了信心。因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)沒(méi)有“框框”，可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的“想象力”和“創(chuàng)造力”，盡情地展示自己的才華，證明“我能行”，“我是最棒的”！

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)進(jìn)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)了獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉慶，《信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

[2]呂品，《什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)》

[3]史春華，《信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探》