【摘要】隨著近年來我國網絡信息技術的日益發(fā)展，翻轉課堂教學模式作為一項新興的教學方法，受到了眾多國內外教育界人士的廣泛關注。翻轉課堂教學模式作為一種具有獨特魅力的新型教學方法，如果將其運用到大學英語的教學過程中，那么必將逐步提升我國大學英語教學的質量水平，推動外語學習者語言技能的不斷提升。因此，本文便是主要著眼于分析當前形勢下，研究翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用，以期能為大學英語教學水平的逐步提升添磚加瓦。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 大學英語教學 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0118-01

自網絡數字化技術在我國推廣應用以來，其不僅使得國民的生產生活方式發(fā)生了劇烈的變化，更是逐步推動了我國教育領域的改革變化。而翻轉課堂教學模式也就此得到了眾多界內外人士的廣泛關注。其作為一種具有獨特優(yōu)勢的新型教學模式，一旦被大學英語課堂所采用，不僅能推動當前我國大學英語教學能力的發(fā)展壯大、逐步深化教育改革，更能全面提升當代大學生的英語專業(yè)學習能力與實踐運用能力。

一、翻轉課堂概述

所謂翻轉課堂又被稱為顛倒式課堂或者反轉式課堂。其主要指學生在課堂教學開始之前通過教學音頻、視頻等多媒體資源來獨立完成授課知識的學習，然后再通過網絡平臺進行自我檢測，以此促進學生對于新知識的初步認識。最后，學生將自主學習過程中所遇到的難題帶入到實際課堂學習過程中，并由此實現自我問題的解決。總而言之，翻轉課堂教學模式主要以網絡信息平臺作為基礎，使得學生的自主學習與傳統(tǒng)的口頭教授相密切結合，進而不斷增強課堂的靈活性與互動性。

二、翻轉課堂教學模式的運用

翻轉課堂教學模式作為一種具有創(chuàng)新性的新興教育模式，其在大學英語教學活動中所發(fā)揮的作用更是不容小覷[1]。因此，筆者在總結前人經驗的基礎上，將其主要的運用形式與優(yōu)勢性概括為以下幾個方面，以期能推動高校英語教學模式的有效轉變。

（一）實現因材施教

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂是教師實現知識傳授的主要場所，雖然在不到一個小時的時間里教師能將大量專業(yè)知識快速地傳達給學生，但是通過事實研究我們并不難以得出以下結論：教師單項的知識傳授并不能使得全體學生確切掌握專業(yè)知識。因此，這便要求我們著力于發(fā)展翻轉課堂教學模式，一方面，翻轉課堂能使得網絡自主學習與個性化指導緊密聯系，從而使得學生實現知識的理解與運用。另一方面，就大學生英語聽力而言，在翻轉課堂教學模式下，學生可以利用更多的課余時間去練習聽力，從而減少了課堂上的聽力時間，為其它理論學習提供了更為充裕的時間保障。例如教師可以根據學生的不同能力基礎展開不同的教學。

（二）實現多元互動

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，師生之間具有森嚴的等級秩序，這不僅使得學生的主體地位得不到有效保障，更使得學生的積極性無創(chuàng)新型受到了一定的禁錮。而翻轉課堂教學模式的出現，從很大程度上改善了傳統(tǒng)教學模式的有關缺陷。其主要表現為以下幾個方面：首先，在翻轉課堂教學模式中，教師所擔任的不僅僅只是知識的傳播者，更是學生學習過程中的幫助者，由此實現了教師與學生之間主客體地位的有效轉變。其次，通過轉變教師學生的主客體位置，使得教師與學生之間的交流溝通更為多元化、頻繁化，從而在增進雙方情誼的同時，促進學生對于專業(yè)知識的學習與理解。最后，對于英語教學而言最為關鍵的便是口語教學，而在翻轉課堂教學模式下，教師與學生之間的交流溝通不斷增強，從而也為師生之間的口語交流創(chuàng)造出了更為有力的客觀條件。例如，在實際的運用過程中教師應當積極轉變自身的課堂地位，放下以往的姿態(tài)，以更為積極向上的一面為學生解答疑惑，并就此實現與學生之間的口語交流與溝通。

（三）推動教育公平

就我國目前教育領域的發(fā)展形勢而言，普遍存在教育資源分配不均的情形。但是，隨著翻轉課堂教學模式的出現的使得教育資源分配不均的情況得到了一定的改善。其主要表現為以下幾個方面：一方面，在課堂準備的前期，教師可以利用豐富的網絡資源為學生提供最為優(yōu)質的學習視頻與音頻，從而使得來自于不同地域、不同高校的學生都能享受到目前最為優(yōu)質的教學資源[2]。另一方面，教師也可以通過網絡信息平臺去學習最為有效的教學方法，從而彌補由于教師的授課方法與知識水平所導致的教育資源不公平，使得來自于不同地區(qū)甚至是不同民族的學生都能通過此種教學模式獲取到相同等教育。例如，翻轉課堂教學模式可以使得偏遠地區(qū)的孩子更為深刻地接觸到先進的教學知識與理論經驗。

三、總結

綜上所述，隨著我國網絡信息技術的深入發(fā)展，其不僅在人們的生產生活活動中發(fā)揮著關鍵作用，更是在教育領域內更是占據著舉足輕重的地位。而本文便是主要著眼于分析翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中的運用，以期能在推動大學英語教學水平發(fā)展進步的同時，為翻轉課堂教學模式的進一步推廣推波助瀾。

參考文獻：

[1]王恒花.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用探討[J]. 英語教師， 2016， 16（19）：6-8.

[2]劉純.大學英語課程翻轉課堂教學模式應用探究[J]. 天中學刊， 2015， 30（4）：144-146.

作者簡介：

趙康（1978-），女，河南省南陽市人，漢族，碩士，副教授，研究方向：教師教育、英美文學。