梁麗卿

摘 要：自從施行新課程改革之后，生命教育逐漸在小學各學科領(lǐng)域中滲透，而品德學科課堂自然成了生命教育的主陣地。但是在實際教育及學習中，小學生的生命觀念不是很強，教師應(yīng)當依據(jù)小學生實際情況及學習需求，創(chuàng)設(shè)出新型的品德生命教育模式，以便于生命教育目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：品德學科；生命教育；小學

一、生命教育的含義

生命教育指代的是針對學生開展生命意識熏陶活動，以便于可以對學生的生存能力進行培養(yǎng)，讓學生的生命價值得到大幅度提升。生命教育和生命認識、生命關(guān)系以及生命價值觀之間的關(guān)系十分密切，因此，可以從以下幾方面分述生命教育的含義：針對教育中生命“讓位”現(xiàn)象，生命教育是回歸生命本位的教育；針對生命的認識，生命教育是關(guān)于生命的學問；針對危害生命的問題，生命教育是有助于生命存在的問題；針對人與生命的關(guān)系，生命教育是關(guān)于如何善待生命的問題。

二、生命教育實踐研究的背景及意義

現(xiàn)代社會人不斷被自身創(chuàng)造的文明異化，距離本真的人、真實的生命需求之間的距離逐漸增大，現(xiàn)代人進入到了十分艱難的生命生存和發(fā)展意義困境當中，壓抑的人充分渴望自由與解脫，人的問題逐漸得到社會的承認，“以人為本”成為了這個時代當中人們奉行的理念及目標。

教育逐漸由工具型教育向以人為本教育的方向轉(zhuǎn)變，是社會和人發(fā)展的要求以及教育本身發(fā)展過程中提出的必然要求。將人當成是物體的教育將學生作為生命個體的尊嚴及個性放棄，生命成長的客觀規(guī)律及生命發(fā)展的整體性也沒有得到充分地重視，因此會將活躍的生命個體逐步改造成死氣沉沉的標準零部件。人們應(yīng)站在生命視角上對教育及教育發(fā)展重新認識。從生命的視角上發(fā)展教育，可以讓教育與具體的人和活躍的人之間距離更近，倡導尊重生命，可以從內(nèi)在層面上將生命發(fā)展的動力激發(fā)出來，逐步將教育從被動過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆^程，讓教育可以充分關(guān)注生命整體。

以往一段時間中，教育理論研究領(lǐng)域充分重視生命與教育方面的問題，嘗試從生命的角度找尋解決教育問題的方法，但是重新構(gòu)建完整生命教育理論的人卻比較少，這是教育基本理論研究領(lǐng)域當中應(yīng)當切實解決的一個問題。

人類的存在必然需要理想，就像是人生不可以沒有目標一樣。將尊重生命、發(fā)展生命以及完善生命當成最終目標的生命教育，才是教育領(lǐng)域當中的理想，當我國社會各個領(lǐng)域中相關(guān)人士都認同這一理想，并對生命觀進行革新，充分關(guān)愛生命，為生命全面發(fā)展而付諸行動的情況下，想要實現(xiàn)理想就是一件十分簡單的事情。

然而，在實際生活當中，大多數(shù)青少年的心理承受能力比較差，在日常學習及生活當中出現(xiàn)生命傷害問題的概率比較高。學校應(yīng)當將小學品德課程的教學要求作為依據(jù)，使用創(chuàng)新型品德教育模式，讓“以人為本”理念在日常教學領(lǐng)域當中得到落實，使品德課程的生命教育質(zhì)量得到大幅度提升。在小學生日常學習及生活當中，應(yīng)當逐步融入生命意識，引導小學生健康成長，將小學生的生命潛能充分挖掘出來，讓小學生對生命的價值及意義形成深入的認識，引導學生逐漸樹立起正確的三觀，促使學生逐步得到全面發(fā)展，構(gòu)建出來健全的人格。

三、小學品德學科中開展生命教育的方法與途徑

（一）充分發(fā)掘各年級品德學科中關(guān)于生命教育的素材

要在品德學科中開展生命教育，應(yīng)當充分發(fā)掘和利用原有教材相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合所在地區(qū)及本班學生實際情況開展教育。

人教版《品德與社會》關(guān)于生命認識的素材有：三年級上冊的第三單元《我在學習中長大》、下冊的第四單元《我們共歡樂》；四年級上冊的第一單元《珍愛生命》；五年級下冊的第一單元《成長的快樂與煩惱》等。關(guān)于生命存在的素材有：三年級上冊的第三單元《我和規(guī)則交朋友》、下冊的第四單元《尋路和行路》；四年級上冊的第二單元《安全地生活》，下冊的第二、三、四單元《生產(chǎn)與生活》、《交通與生活》、《通信與生活》；五年級下冊的第四單元《我們生活的地球》等。

北師大版《品德與社會》關(guān)于生命教育的素材有：三年級上冊第三單元《生活中的你、我、他》；四年級下冊第六單元《為了安全健康地生活》；五年級上冊第三單元《我們同有一個家》；五年級下冊第六單元《向英雄人民致敬》；六年級上冊第一單元《我們健康地成長》；六年級下冊第六單元《成長記錄冊》等。

在人教版的《道德與法治》一年級的教材中關(guān)于生命教育的題材特別多：一年級上冊第二單元《校園生活真快樂》、第三單元《家中的安全與健康》；一年級下冊第二單元《我和大自然》、第四單元《我們在一起》；二年級上冊第三單元《我們在公共場所》；二年級下冊《我們在成長》等。

（二）進行查閱式滲透教學

教師可引導學生憑借網(wǎng)絡(luò)、圖書以及報刊等，對與生命相關(guān)的知識形成深入的認識，并將其當成載體，用形象的語言和實際例子，詳細的對教材當中涉及的理論知識及觀點進行闡釋，以便于可以讓生命教育在課堂內(nèi)外得到滲透。如在向?qū)W生闡述災(zāi)難的時候，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放汶川地震、青海地震當中的各個場景，讓學生可以對生命的珍貴之處形成深入的認識，并對書本當中的理論知識進行總結(jié)，為學生傳授相應(yīng)的知識，以便于可以讓小學生在地震來臨的時候，學會一定自救措施，讓小學生對生命的含義形成較為深入的認識。

（三）必須融入師生的真情實感

在小學品德課程中，本身人文主義精神就十分強烈，所以教師應(yīng)當將人文主義之下的人文關(guān)懷最大限度地發(fā)揮出來。生命教育的最終目標，就是為了可以讓小學生對生命的可貴之處形成深入的認識，讓小學生日后發(fā)自內(nèi)心的保護自己的生命，不做任何對身心健康有影響的事情，對自己的人生積極發(fā)展方向形成深入的認識。因為小學生長期以來都受到家庭成員的保護，所以內(nèi)心世界一般情況下十分脆弱，需要教師在教學的過程當中，充分的愛護自己的學生，讓學生更快地融入學校的學習環(huán)境當中，對學生的獨立生活能力進行培養(yǎng)，教師也需要將自身豐富的情感融入到教學當中，讓小學生的實際需求得到滿足，最終讓小學生對生命的含義形成較為深入的認識。

在生命教育的過程中，學生的真實體驗和情感更是必不可少的。如在人教版的《道德與法治》一年級上冊第三單元《家中的安全與健康》中的《別傷著自己》一課的教學中，一定要讓學生說說平時在家中發(fā)生過的一些不安全的事情，可以將家中的小事在課堂上重現(xiàn)，以喚起學生的記憶和情感。

（四）適當拓展教學內(nèi)容，引導學生對生命進行感悟

在小學品德課程中，充分呈現(xiàn)出來的是人文關(guān)懷、人文素養(yǎng)以及人文精神，當在品德課程中滲透生命教育的時候，應(yīng)當將人文特征呈現(xiàn)出來，教師需要將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，積極地對教學內(nèi)容進行拓展，將其本身學習到的知識和現(xiàn)實生活之間緊密聯(lián)系在一起，將生命的意義、重要性以及可貴之處呈現(xiàn)在人們的眼前。教師應(yīng)當深度的對教材內(nèi)容進行解讀，同時把收集的社會實際案例融入教學當中，將社會當中發(fā)生的事情當成重要繳械資源，逐步讓生活和學習整合起來，讓課堂自然的進入生活當中，教學的最終目標就是需要讓小學生的自主學習與獨立思考能力得到一定程度提升，針對思想品德課程當中的生命教育，不管學生在課堂當中、學習當中的知識多么扎實，如果沒有進入生活中，也沒有辦法和生活相互融合在一起，沒有在實際生活當中感悟并運用知識，教育的意義就難以體現(xiàn)出來。只有學生在實際生活當中體驗，才可以對自己學習到的內(nèi)容的含義形成深入的認識，對生命的意義形成深入的認識。特別是針對小學生來說，因為受年齡的影響，所以在理解生命這種抽象化知識的過程中，其實存在一定不足之處，接受能力比較差，因此需要通過實際生活當中的體驗，才可以讓學生對生命形成深入的認識，以便于可以讓教育成果得到優(yōu)化調(diào)整。

（五）開展生命教育的課堂教學模式

品德學科倡導體驗學習、探究學習和解決問題學習，同時也可將小學生的身心特征作為依據(jù)，探索不同的教學模式?？稍诟吣昙夐_展學、思、議、悟四個階段的教學。在學這個階段中，教師會引導學生對課堂教學內(nèi)容進行思考及總結(jié)，并開展教學情景及教學活動設(shè)計工作。學生需要主動參與思想品德課程學習中去，收集并整合學習資料及活動資料，逐步選取適應(yīng)性比較強的學習模式。在思這個階段，教師需要將小學生的個體特征作為依據(jù)，將教學內(nèi)容及教學方法決定下來，并提出學生感興趣的問題，讓學生進行思考，將學生的學習積極性與主動性充分激發(fā)出來，讓學生可以在這個過程中對生命的含義形成深入的認識，逐步學會欣賞生命與體驗生命。在議這個階段，教師應(yīng)將學習主題確定下來，引導學生得到生存的智慧，讓學生可以具備十分堅強的意志。學生可以使用課堂學習及班組交流工作模式，對生命和意志形成深入的認識。在悟這個階段，教師需要引導小學生思考生命，并引導學生樹立一定的自信心，學會和其他人和諧相處，除去上述所說的這些問題之外，教師也應(yīng)當引導學生開展日常性探究活動，并在學生探究的過程中，對學生進行啟發(fā)，使學生對品德教育形成較為深入的認識。

四、結(jié)語

總之，生命教育是小學品德學科課程教學領(lǐng)域當中的一項重要內(nèi)容，教師應(yīng)當將小學生的實際學習需求作為依據(jù)，詳細的對課堂教學內(nèi)容進行整合，逐步讓小學生通過課堂學習以及課外實踐對生命教育的含義形成深入的認識，可以在短時間之內(nèi)使思想品德課程的教學目標得以實現(xiàn)，在小學生成長的過程中起到一定促進性作用，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，作出一定貢獻。

參考文獻：

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