陳光概

摘 要：課堂評(píng)價(jià)已成為初中地理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)思想已經(jīng)深人心，各種評(píng)價(jià)理論和方法在不斷地涌現(xiàn)和創(chuàng)新。不管是什么樣的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者都要及時(shí)準(zhǔn)確地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，以優(yōu)化整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。本文認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)反饋有利于實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的目的，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；反饋；初中地理；作用

課堂評(píng)價(jià)反饋就是評(píng)價(jià)者把自己在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中所收集到的評(píng)價(jià)信息或所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒祷亟o被評(píng)價(jià)者，讓被評(píng)價(jià)者了解自身的優(yōu)劣，引導(dǎo)、激勵(lì)被評(píng)價(jià)者達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，并在這個(gè)過(guò)程中為被評(píng)價(jià)者的改進(jìn)提供一些建議。目前，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，各種課堂評(píng)價(jià)理論和方法也被廣泛運(yùn)用，但人們對(duì)課堂評(píng)價(jià)工作的批評(píng)依然沒(méi)有停止，課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，仍然存在一些“瓶頸”。究其原因，除了當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)體系和技術(shù)尚不夠完善外，最大的根源在于評(píng)價(jià)獲得的結(jié)果缺少反饋或反饋缺乏全面性和時(shí)效性。雖有不少學(xué)校開始實(shí)行全面的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，但實(shí)際操作過(guò)程中依然注重評(píng)價(jià)的形式和結(jié)果，而忽略了評(píng)價(jià)信息的反饋。往往是評(píng)價(jià)工作轟轟烈烈，評(píng)價(jià)結(jié)果銷聲匿跡，不但達(dá)不到“以評(píng)促改”的作用，而且在人們心目中出現(xiàn)了“評(píng)價(jià)無(wú)用論”。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)反饋的作用，確保評(píng)價(jià)功效的充分發(fā)揮。

一、課堂評(píng)價(jià)反饋有利于實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的目的

“評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者去指明方向、尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑”。因而，評(píng)價(jià)不能只看眼前的結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)是要調(diào)整未來(lái)行為的，反饋的特點(diǎn)就是用系統(tǒng)過(guò)去運(yùn)動(dòng)的結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)系統(tǒng)未來(lái)的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到有效控制的目的。地理課堂評(píng)價(jià)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能完全發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能和作用，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)者獲得了課堂評(píng)價(jià)信息并不代表著課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)束，課堂評(píng)價(jià)反饋是課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中關(guān)鍵的一個(gè)階段，只有實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋才真正達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。一般說(shuō)來(lái)，地理課堂評(píng)價(jià)的目的主要有以下兩方面。

第一，為評(píng)價(jià)者或是領(lǐng)導(dǎo)部門了解情況及作出進(jìn)一步的決策提供依據(jù)。例如，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、課堂的參與度等，根據(jù)所獲得的評(píng)價(jià)信息，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式，也可根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門根據(jù)課堂評(píng)價(jià)所獲得的信息，可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，以調(diào)整下一步教學(xué)工作計(jì)劃。

第二，為評(píng)價(jià)對(duì)象的行為改進(jìn)提供方向和依據(jù)。課堂評(píng)價(jià)反饋實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)信息或結(jié)果的反饋，通過(guò)這種反饋，評(píng)價(jià)者可以清楚評(píng)價(jià)過(guò)程還存在哪些不足，評(píng)價(jià)方案還需要做哪些改進(jìn)；被評(píng)價(jià)者可以了解到自己的表現(xiàn)如何，找出自己的表現(xiàn)和行為標(biāo)準(zhǔn)還有多大的差距，自己應(yīng)該如何調(diào)整以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于課堂評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。此外，如果只有評(píng)價(jià)，沒(méi)有信息反饋，容易使人產(chǎn)生“評(píng)價(jià)無(wú)非是形式主義”“評(píng)價(jià)無(wú)用論”等看法，很難得到全員上下的參與，從這一點(diǎn)來(lái)看，若沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋就難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。

二、課堂評(píng)價(jià)反饋是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)，是教師和學(xué)生之間相互傳遞、轉(zhuǎn)化信息的過(guò)程。教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆指出：“評(píng)價(jià)作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效；如果無(wú)效，必須采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性?！币虼?，在開展地理課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，科學(xué)地把評(píng)價(jià)信息及時(shí)、有效地反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠保證課堂教學(xué)的有效性。地理課堂教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有信息反饋，教學(xué)就沒(méi)有針對(duì)性，教師就不能對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制，就會(huì)用自己的主觀想法代替學(xué)生的客觀實(shí)際，盲目地進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生因?yàn)闆](méi)有從教師那里獲得反饋信息，也就無(wú)從知道自己究竟什么地方做得好、什么地方還需要改進(jìn)、如何去改進(jìn)、自己要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有目的和方向，往往是花了工夫卻沒(méi)有成效，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。地理課堂評(píng)價(jià)信息的反饋可幫助教師找到教學(xué)的弱項(xiàng)，了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出與目標(biāo)的差距，為下一步的教學(xué)設(shè)想提供依據(jù)，判斷并預(yù)測(cè)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)進(jìn)度，從而有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程保持良好的動(dòng)態(tài)平衡，朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。地理課堂評(píng)價(jià)信息的反饋貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，正確地把握信息反饋，是教師有效調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。同時(shí)，它也為教學(xué)管理部門調(diào)整教學(xué)措施，采取有效的調(diào)控方法提供了依據(jù)。

例如，當(dāng)筆者講授完世界熱帶雨林氣候的分布規(guī)律后，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)熱帶雨林氣候分布在赤道附近，但在南北回歸線附近也發(fā)現(xiàn)熱帶雨林氣候蹤影，這是為什么呢？筆者馬上對(duì)這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好！大家掌聲鼓勵(lì)！”接著引導(dǎo)學(xué)生從南北回歸線附近熱帶雨林氣候分布的位置、洋流、氣壓帶、風(fēng)帶、地勢(shì)等進(jìn)行分析，同學(xué)們每次精彩的回答都給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最后同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)反饋中歸納原因：在南北回歸線附近分布熱帶雨林氣候的地區(qū)緯度位置相對(duì)較低，但這些地區(qū)盛行副熱帶高壓下沉氣流，溫度高；加上地形雨的緣故，降水豐沛，符合熱帶雨林氣候的氣候特征。因此，課堂評(píng)價(jià)反饋不但增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心，還提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂評(píng)價(jià)反饋有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

目前，我國(guó)初中地理課堂中存在一種普遍現(xiàn)象，在課堂上積極發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)言在很多時(shí)候似乎成了部分學(xué)生的專利。隨著年級(jí)的逐漸升高，課堂氛圍越來(lái)越沉悶，這與教師不當(dāng)?shù)姆答佇袨橛幸欢ǖ年P(guān)系。

地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)采用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)，然而他們只是將評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的“標(biāo)尺”，他們根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判定學(xué)生的好壞，而沒(méi)有或很少把自己所獲得的評(píng)價(jià)信息或結(jié)果反饋給學(xué)生。教師反饋課堂評(píng)價(jià)信息是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)姆答伳軌驇椭鷮W(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整或改變自己的學(xué)習(xí)方法和策略。恰當(dāng)?shù)姆答亴?duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有著重要的意義；反之，不恰當(dāng)?shù)姆答仌?huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答?，就需要教師?duì)反饋有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，否則，反饋就只能淪為教師控制課堂的手段。目前，大部分教師還沒(méi)有形成對(duì)反饋的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到反饋能帶來(lái)巨大作用，他們進(jìn)行反饋主要是為了教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被教師牢牢掌控，缺乏發(fā)揮的空間。

作為教學(xué)過(guò)程控制者的教師，必須通過(guò)各種反饋來(lái)把知識(shí)和信息輸送給學(xué)生，知識(shí)的反饋就是教的過(guò)程，信息的反饋包括各種課堂信息的反饋，主要是指課堂評(píng)價(jià)信息的反饋。因此，課堂評(píng)價(jià)的反饋是影響教學(xué)質(zhì)量極其重要的因素，是活躍于師生之間的重要媒介，是教師執(zhí)行課堂評(píng)價(jià)計(jì)劃后，又把系統(tǒng)狀態(tài)真實(shí)情況反映出來(lái)，從而將系統(tǒng)的知識(shí)信息再傳遞而發(fā)生影響的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞娟，馬靜.全程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].遼寧教育研究，2004（7）：70.