張志田

摘要：職業(yè)能力培養(yǎng)是一項復雜的教育教學實踐。它不僅需要各種教育教學理論的相互整合式指導，而且還需要職業(yè)教育者認真分析每一種理論的價值與影響。從而才能拓展職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。因此，本文在解析“職業(yè)能力”內涵的基礎上，以“翻轉課堂”、“校企協作理論”、‘工匠精神”等理論指導下的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐為個案，對其各自理論的價值進行了客觀地總結和辯證地分析。

關鍵詞：職業(yè)能力；理論價值；個案分析

高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一項備受研究者關注的教育教學實踐。不同的教育教學理論，對其有不同的指導意義和規(guī)范價值。由于高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)性工程，因此，在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐里，不同的研究者、不同的管理者、不同的實踐者需要運用不同的理論指導與反思自己的培養(yǎng)實踐。所以，在此有必要結合具體的培養(yǎng)個案，對其高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)所運用的不同理論及其給予教育教學的影響進行客觀地分析，以便高職任課教師和高職管理者拓展自己的思維，創(chuàng)新培養(yǎng)的途徑。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)及其培養(yǎng)理論的特點

分析職業(yè)能力培養(yǎng)的內涵，既有助于明確本次的研究對象，又有助于拓展職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法。因此，在這一部分主要介紹兩個問題，即，“職業(yè)能力培養(yǎng)”的內涵和“職業(yè)能力培養(yǎng)”的特點。

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)

所謂的“職業(yè)能力培養(yǎng)”就是指對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的具體實踐。但什么又是所謂的“職業(yè)能力”呢？這是一個探討“職業(yè)能力培養(yǎng)”的前提。

在目前的研究中，研究者一致認可一個這樣的研究事實，即所謂的“職業(yè)能力”是一個綜合特點的術語。因此，對它的界定應該從廣義與狹義兩個層面上進行：首先，狹義的層面上，所謂的職業(yè)能力是指職業(yè)學生運用其在校的職業(yè)學習所獲得的知識、技能、態(tài)度解決職業(yè)任務時所表現出來的特定能力；在廣義的層面上，所謂的職業(yè)能力是指某人針對某種職業(yè)所表現出來的能力總和。

對這樣的定義進行如下的說明：首先，所謂的狹義的界定著眼于高職院校的職業(yè)教學。它強調的是學生在未來的工作中運用所學解決所遇問題的能力。學習的內容主要包括所學到的專業(yè)知識、基本技能以及在學習知識與培養(yǎng)技能的過程中所形成的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神。

其次，在廣義的層面上，拋開了職業(yè)學習的視角，它強調的是某人在某種職業(yè)中表現出來的職業(yè)素質。這一觀點非常適合終生學習的觀念。因為，一個人的職業(yè)能力可以分為顯性的職業(yè)能力和隱性的職業(yè)能力。對于前者而言，它往往表現為與職業(yè)學習密切相關的特點；對于后者而言，它強調的是從業(yè)者在其職業(yè)生涯中積累與沉淀。

（二）特點分析

職業(yè)能力是一項在理論指導下的教育教學實踐，對其所持教育教學理論特點的分析，既是提升任課教師培養(yǎng)學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果的前提，也是拓展培養(yǎng)方法，確定培養(yǎng)策略的基礎。因此，下邊結合上邊對“職業(yè)能力培養(yǎng)”的界定，對其所需教育教學理論的特點進行客觀地說明：

1.理論的復雜性

職業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的教育教學實踐，因此，它所需要的理論也呈現出了復雜性的特點。

首先，從職業(yè)能力的構成層面上分析，職業(yè)能力是由職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神構成的。但這構成職業(yè)能力的每一個客觀要素的培養(yǎng)卻都需要專業(yè)的理論指導。職業(yè)知識的傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)的理論不同；職業(yè)精神的培養(yǎng)與知識的傳授與技能的訓練又會有所不同。例如，針對知識與技能培養(yǎng)而言自主學習理論與針對精神培養(yǎng)的“工匠精神”探索。

2.理論的整合性

正如上邊分析的那樣，職業(yè)能力的構成雖然可以區(qū)分為知識理論、能力素質和態(tài)度精神，但這樣的區(qū)分卻統(tǒng)一于職業(yè)教育教學的實踐之中。因此，它需要諸多的理論整合。理論的整合有兩個好處，一個是彌補各自的局限性，另一個是發(fā)揮彼此的優(yōu)越性。特別是后者，更能突出理論整合的重要性。例如，翻譯課程理論與微課理念的整合就是如此。微課可以使翻譯課堂成為現實，而翻譯課堂又可以提升微課的運用效率。

3.理論的開拓性

職業(yè)能力培養(yǎng)是與職業(yè)教育教學統(tǒng)一在一起的。因此，隨著職業(yè)教育教學理論的發(fā)展，其培養(yǎng)理論也必然會表現出持續(xù)更新的過程。所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)理論具有開拓性的特點。例如，針對教學方法研究而言，翻轉課堂理論的出現豐富了傳統(tǒng)的教學法體系；而自主學習能力培養(yǎng)理論的出現又豐富了翻譯課堂教學的實踐內容。因此，理論的開拓永遠會與職業(yè)能力培養(yǎng)實踐統(tǒng)一在一起。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的理論價值分析

職業(yè)能力培養(yǎng)的理論具有復雜化的特點。不同的培養(yǎng)理論在其不同的培養(yǎng)實踐上表現出不同的價值取向。因此，本文選擇幾種頗具代表性的理論進行分析如下：

（一）翻轉課堂與職業(yè)知識傳授途徑的拓展

翻轉課堂是一種針對于知識傳授與能力培養(yǎng)的教學改革理論。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。[1]

翻轉課堂是一種針對知識傳授的教學改革，同時它又兼顧了能力培養(yǎng)。因為，在課后的學習里，通過知識的掌握已完成了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。雖然學生的職業(yè)能力由知識與技能共同組成，但知識的運用則是能力形成的基礎。因此說，翻轉課堂拓展了職業(yè)知識傳授的途徑。但是翻轉課堂是如何進行拓展知識傳播的問題，卻需要任課教師與研究者進行多維的解讀：

首先，翻轉課堂對知識傳授的拓展是一種相對的拓展。眾所周知，并不是所有的高職學生都能夠在翻轉課堂的改革中獲益。因為，每一名學生的自主學習能力是完全不同的。因此，它對學生知識學習的影響是有限的。其次，從教學方法的角度分析，翻轉課堂與其他的教學方法一樣，因為其對知識傳授的有限性，勢必會影響到它對職業(yè)能力的培養(yǎng)。因為職業(yè)能力包括對知識的運用。但是，如果這種方法與其它方法進行整合運用，那就會有另外的效果。例如，翻轉課堂與情境教學法的整合。因為情境教學法可以提供其討論所需要的教學環(huán)境，而這樣的教學環(huán)境又能提升其討論的效果，所以，這種高效的討論會對知識的傳授產生反作用，從而通過彌補知識傳授中的不足來實現教學方法整合的效果。最后，翻轉課堂與情境教學法的結合在另一個層面啟示高職任課教師，高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應該始于知識傳授的環(huán)節(jié)，而知識傳授環(huán)節(jié)的改革又是拓展其職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的最佳策略。

（二）校企協作理論與技能培養(yǎng)方法的更新

知識學習與技能培養(yǎng)是高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要任務之一。相對于技能培養(yǎng)而言，它既是高職學生所學知識的運用過程，又是對高職學生知識學習情況的檢驗過程。因此，通過學生技能培養(yǎng)方法的更新也可以實現職業(yè)能力的培養(yǎng)。而校企協作理論是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要方法。

例如下邊這個案例：學校堅持讓專業(yè)“跟著產業(yè)走”，讓專業(yè)“圍著市場轉”，探索符合壽光產業(yè)需求變化的專業(yè)動態(tài)調整機制，將原來27個專業(yè)整合為22個專業(yè)。根據周邊的華能風電、上海車配龍壽光國際汽車廣場、臨港物流園等項口的需求，增設港口機械運行與維護、船舶制造與維修、火電廠熱力設備運行與檢修、汽車維修與美容等專業(yè)。[2]

從這個案例中，可以發(fā)現校企協作具有如下的理論價值：首先，校企協作把“職業(yè)能力”分成兩類，一類是滿足學生學習需求的職業(yè)能力，另一類是滿足市場需求的職業(yè)能力。特別是后者，它更是研究職業(yè)教育發(fā)展趨勢的參考依據。其次，探討了職業(yè)教育的發(fā)展思路。即“跟著產業(yè)走”與“圍著市場轉”是職業(yè)辦學的基本思路。

（三）“工匠精神”與職業(yè)能力內涵的拓展

職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神是職業(yè)能力的構成因素。雖然對職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神的評估不像知識傳授與職業(yè)技能那樣引人注目，但它對知識學習與職業(yè)能力的發(fā)揮卻有重要的影響。因此，“工匠精神”理念進入了職業(yè)教育的研究范疇。

研究者認為“工匠精神”有三個層面的表現：最表面層次是指工作態(tài)度——嚴謹、細致、專注、負責；中間層次是指精神理念精雕細琢、精益求精、追求完美；工匠精神究其深層次內涵是指人的價值觀。[3]從這段引文里，可以明確一個這樣的事實：工匠精神拓展了職業(yè)能力中的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神的具體內涵。但是，工匠精神對其內涵的拓展是基于職業(yè)教育實踐上的一種拓展。因此，工匠精神的理論價值在于它提示職業(yè)教育者，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，不能僅看重知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而職業(yè)精神的培育同樣重要。因此，在評估職業(yè)教育能力培養(yǎng)的教學實踐時，應該建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。高職院校在落實培養(yǎng)學生職業(yè)能力的具體策略時，“雙證書”成為其職業(yè)能力達成的重要評價手段，這種職業(yè)標準本身源自于生產一線，有利于職業(yè)教育以職業(yè)活動（工作過程）為主線，以職業(yè)能力為核心，進行教學改革。[4]這也就是說，高職教育的改革應該著眼于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)實踐，而改革高職教育教學實踐的依據則是對其職業(yè)能力培養(yǎng)效果的評估。在以職業(yè)能力為評估對象的教學評估實踐里，“雙證書”制度已經成為一種重要的評價手段。但是在職業(yè)教育環(huán)境日越復雜化的教學實踐中，這種“雙證書”制度也應該隨之完善。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)理論與培養(yǎng)誤區(qū)的分析

在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，由于其理論的復雜性，教學環(huán)境的復雜性難免會產生一些誤區(qū)。如何確認這些誤區(qū)的存在與探討解決這些誤區(qū)的方法，職業(yè)能力培養(yǎng)理論給出了正確的答案。例如，職業(yè)技能與職業(yè)能力的誤區(qū)就需求任課教師運用非常專業(yè)的理論去甄別。

總之，職業(yè)能力培養(yǎng)是一項復雜而系統(tǒng)性的工程，它需要任課教師在多種職業(yè)教育教學理論的相互整合下進行。因此，這就需求任課教師仔細分析每一種理論的價值，即它給予職業(yè)能力的影響。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[2]張志杰.政府搭臺 校企協作 “三元”聯合服務地方經濟——以壽光市職業(yè)教育中心學校為例[J].現代教育，2015（Z2）.

[3]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016（06）：91.

[4]施福新.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論、現實與價值取向[J].職教論壇，2011（34）.

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術學院）