濮明華

摘 要?《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“注重初中學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)?！被顒犹剿鳝h(huán)節(jié)的設(shè)計有利于實現(xiàn)上述目標(biāo)。在學(xué)生活動探究的過程中正是教學(xué)的三維目標(biāo)生成和體現(xiàn)的過程。這就要求教師針對不同年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，巧設(shè)活動探究，引導(dǎo)學(xué)生在活動中逐步形成樂于學(xué)習(xí)，勇于探究，善于合作，努力求知的價值觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?初中歷史;活動探究;歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0223-01

與小學(xué)生相比，初中學(xué)生的身心都得到很大的發(fā)展，身體機能逐步健全，心理方面也由幼稚逐漸走向成熟。同時在小學(xué)階段閱讀過上下五千年及其它歷史書籍，為初中歷史學(xué)習(xí)作了必要的知識積累，對歷史課充滿期待和濃厚的興趣?；谶@樣的心理特點，在歷史教學(xué)過程中，基于貼近初中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，巧妙設(shè)計形式豐富多樣的探究環(huán)節(jié)，如穿越時空，情景再現(xiàn);成語接龍、歷史情景劇、我最欣賞的歷史人物等。

以七年級上學(xué)期《中國早期人類的代表——北京人》一課為例，設(shè)計探究活動之“北京人的一天”。

要求：給學(xué)生提供兩種思路，思路一：按北京人一天的活動，從早到晚的順序去展開想象;思路二：從衣、食、住、行等方面去想象。要求學(xué)生將自己扮演成北京人，可以是男人、女人、老人、小孩，通過豐富的想象將北京人的一天立體地呈現(xiàn)給大家。

“北京人”，生活在距今約七十萬年至二十萬年，他們的生活沒有文字方面的詳細(xì)記載，通過被發(fā)現(xiàn)的遺跡，根據(jù)洞穴考古出土的相關(guān)物件，我們大致了解史前“北京人”的生活。要完成這一活動，就需要學(xué)生利用課本提供的考古發(fā)現(xiàn)，如使用的工具、火的使用、居住的洞穴等展開想象，還原北京人的生活。同時指導(dǎo)學(xué)生探究歷史信息獲得的途徑有哪些，哪些途徑是可靠的。從而使學(xué)生明白考古是歷史信息獲取的一種可靠途徑，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。

在講授《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，課標(biāo)要求學(xué)生通過絲綢之路的開通，了解絲綢之路在東西方經(jīng)濟文化交流的作用。通過組織學(xué)生設(shè)計路線圖，讓學(xué)生直觀了解絲綢之路交流物品，對交流物品進(jìn)分類，得出結(jié)論：絲綢之路既有經(jīng)濟交流也有文化交流，從而歸納出絲綢之路扮演著東西方經(jīng)濟文化交流的橋梁角色。

繪制絲綢之路

要求：繪制絲綢之路路線圖，將絲綢之路的起點、終點及沿途重要地點標(biāo)明。標(biāo)注沿途著名景點、名勝古跡和特產(chǎn)。選取一處景點或名勝或一特產(chǎn)，配以圖片，向全班同學(xué)介紹。

繪制絲綢之路路線圖，不僅需要學(xué)生對課本知識熟知，還需要查閱大量課外資料，再結(jié)合所學(xué)地理知識，將課內(nèi)課外知識進(jìn)行梳理、篩選，最后進(jìn)行整體呈現(xiàn)。這一活動，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對教材知識進(jìn)行整合梳理，再用圖表的形式展示，鍛煉了學(xué)生知識遷移的能力。學(xué)生通過設(shè)計路線圖，手腦并用，還將地理知識應(yīng)用到歷史學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了多學(xué)科滲透。

以八年級下學(xué)期“社會主義探索時期”為例，設(shè)計探索活動之“尋找身邊的歷史”。

尋找身邊的歷史

要求：將學(xué)生進(jìn)行分組活動。分為兩組，人物訪談組、實物搜集組，確定活動組長。

第一組，人物訪談組，小組成員與家中老人或勘察其他社會人士，向家中曾祖父母、祖父母了解大躍進(jìn)與人民公社時期、文化大革命時期他們的生活。訪談結(jié)束后，與故事中的主人公合影，撰寫演說稿《我的**》。

第二組，實物搜集組，每位組員回家搜集有歷史年代的物件，如錢幣、糧票、毛主席像章等，通過上網(wǎng)查找相關(guān)物件的歷史知識，弄清時代背景，同時與家人交流了解這些物件與自家的故事。組織學(xué)生將獲得的素材模仿《鑒寶》解說詞，形成文字材料，以備展示。

“尋找身邊的歷史”，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成一個認(rèn)識，歷史信息的獲得不僅是通過歷史課堂、歷史教科書，還可以從我們身邊入手。人物、文物、景點都是歷史的載體。生活閱歷豐富的老人就是一本厚重的歷史書。通過學(xué)生與家中老人交流，可以直觀地了解歷史對人物命運的影響，同時也可以增進(jìn)家庭成員的感情。在活動探究的過程，學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史有所了解，激發(fā)學(xué)生從身邊尋找歷史的興趣，愛家鄉(xiāng)愛家庭的歷史情懷得到升華。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，切忌教師填鴨式，滿堂灌，主張學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生動起來，主動探索，創(chuàng)新思維?；顒犹骄凯h(huán)節(jié)符合新課程改革的要求，活動貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，充分以學(xué)生為主體，師生互動，生生合作，在活動中學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高，也使課堂活起來。但在活動開展過程中，也存在一些不足，如在活動準(zhǔn)備階段對學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)，保證活動成果展現(xiàn)時的高質(zhì)量等方面還需要進(jìn)一步的探索研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑋.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教書育人，2017（4）：55.