蘇勝范

摘要：班級管理是班主任工作重心，班級管理也是一門學問。要把班級各項事務管理的好，需要班主任老師有一顆愛心與責任的同時還要掌握好管理班級的四律。實施人律時班主任要用好權力更要導好勢。在他律制定制度上要完備執(zhí)行要公平公正，使之成為治班利器?；ヂ墒侨寺膳c他律的重要補充，班主任要掌握好學生思想傾向。自律是班級治理最高的目標。當班主任能很好運用好四律之時，這個班級基本上也就達到優(yōu)秀班集體了。

關鍵詞：班級管理；四律；人律；他律；互律；自律

班級管理是一門學問，作為班主任不僅是奉獻愛心和責任就能把班級管理好。也并非靠班主任眼勤、口勤、腿勤就能形成良好班風班貌長久維持下去。在長期的班主任工作中，學會和應用好"四律"將會在班級管理上起到事半功倍的效果。四律即以人管人讓被管理者必須這樣做的人律，人律具有命令力效應。再者是以制度管人讓被管理者不能這樣做的"他律"，他律具有約束力效應。第三是以互相監(jiān)督管人讓被管理者不應這樣做的"互律"，互律具有監(jiān)督效應。最后是以文化內(nèi)涵管人讓被管理者自感應當這樣做的"自律"，自律具有內(nèi)驅力效應。

一、人律——用好權，導好勢

班主任在班級中是最大最有權力的"官"，在班級具有絕對權威。班主任完全能夠科學合理的利用好手中的權力任命班級核心領導層人員，實行宏觀分層管理。如對班長和中隊長（團書記）選拔任命后，再以班長和中隊長（團書記）提名任命學委、勞委、文委、體委、組委、宣委。最后再選拔出各小組組長來負責各組事物。這樣層層管理職責明確到位的以人管人格局框架基本形成。同時班主任切記不僅要合理使用權力，還要將權力化解因勢利導。例如在班級干部任用上，班主任要用權力去組織學生選拔，召開班會宣讀選拔辦法和條件以及確認公布。從過程中班主任實施具有權威性，而學生公平公正選舉產(chǎn)生優(yōu)秀學生的過程便是班主任的"導勢"，這種"導勢"既讓學生感到公平待遇又有自我價值存在感。師生雙贏互利。班主任用好權力又導好勢，逐漸在班級中形成學生有民主氛圍而班主任掌握主動權的良好氛圍。

二、他律——班級宏觀管理的一把利劍

一個好的班集體形成，不僅要有班主任精心管理和設計，還要制定完備可行的規(guī)章制度，制度管理也是形成優(yōu)秀班集體的基礎和保證。制度具有強制約束力，對班級體每個學生都要適用。因此在班主任的領導下學生民主決策下產(chǎn)生本班的班級制度，每名學生對制度都認可，一旦制度形成后每名學生都要遵守。若有違犯制度者，全體學生都有權力建議實施懲戒處罰。這樣，以班主任為核心的班集體在實施中有章可循，以制為治。在班級制度管理上要嚴格執(zhí)行，切記不能因人因事搞特殊化，現(xiàn)在的中小學生多為獨生子女，更多表現(xiàn)內(nèi)在自私而外在要求公眾事物的公平公正。一旦制度執(zhí)行特殊化，不但班主任形象、領導層公信力下降，而且會讓有些學生鉆空子。學生感覺到制度也可以不遵守，久而久之制度就會失去約束效應。若要制度發(fā)揮更長久具有約束力，班主任可調動各方面力量進行監(jiān)督，在班中形成學生一種相互制約機制。

三、互律——人律他律的重要補充

互律是班級實施人律、他律過程中不可缺少的微觀管理模式，是人律他律的有效補充管理。學生的互相監(jiān)督包括學生與學生干部之間的監(jiān)督和學生之間的監(jiān)督。在具體事務上實施者不能完全把所有事情做正確；執(zhí)行者也不一定完全執(zhí)行徹底到位；學生好動，情緒化等原因而違犯校規(guī)班規(guī)的也較常見，因此建立班級的互相監(jiān)督機制十分必要。班任要正確領導好學生監(jiān)督思想導向，互相監(jiān)督是促進班集體向好向優(yōu)秀前進，互相檢舉揭發(fā)不良行為的目的不是個人打擊報復，而是想讓違紀同學及時糾正錯誤想法和做法，讓這個班集體減少違紀次數(shù)，向優(yōu)秀班集體榮譽前進。班主任要定期舉辦相關內(nèi)容班會，積極營造批評與自我批評的良好氛圍。當然班任也要密切關注學生間因包庇而形成的小團體，切忌成了"耳聾眼瞎"人。

四、自律 ——班級管理的頂層目標

自律是學生依靠自身素養(yǎng)形成的一種自身管理，自覺升華的約束機制，也是班任培養(yǎng)學生的最高目標要求。自律來源之一是家庭主體素養(yǎng)和班級文化而形成的良好品德，即我不應該那樣做，爸媽或老師會生氣的，會不高興的，我認為這樣做不對。第二個來源是班級學校的制度而形成的良好習慣。學生認為，違犯了制度是會受到應有的懲罰處罰，既然那樣做不對，我就不應該去想去做。自律的強化還來源于班級的集體榮譽感，當班級每次取得榮譽公布時自然會加強學生的自律意識，學生的我為人人，人人為班的氛圍就會得到強化。

班級管理的四律雖然貫穿整個過程始終，但在實施中各有側重。人律多用于中小學的起始年級，他律主要在班級形成中起關鍵性作用?；ヂ珊妥月墒前嗉壭纬珊笃鹬鲗ё饔?。在實際班級管理中，只要我們班任在管理班級中奉獻一顆愛心、找對方法、過程中循序漸進，就能夠實現(xiàn)管理由人律到他律再到互律與自律轉變，自然一個優(yōu)秀班集體誕生了。

（作者單位：吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)青頂小學校 130426）