吳迪

摘 要：閱讀和寫作是當前高中英語教學的兩大重點考查模塊，閱讀和寫作是兩個相互促進，相互影響的模塊，在教學方面，關(guān)于這兩大模塊，我們應該進行教學策略的探討，促進學生這兩大知識技能。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；模塊教學

閱讀和寫作是反映一個學生英語水平的直接體現(xiàn)，高中階段的學生在英語學習上都具備一定的知識水平，教師的教學如果僅僅只是按照傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)姆椒▉磉M行，就滿足不了當前社會對英語人才的發(fā)展要求，也達不到國家對英語學習的要求了。所以，對于教師來說，充實自己的英語知識，不斷提高英語教學水平是必須應該做到的事情。根據(jù)當前我國高考對英語學科的考查要求，閱讀和寫作這兩大模塊是教師應該嚴格落實的，除了教師自身的教學方法之外，對學生學習方法的指導也是教師應該仔細考慮的事情。以下我們就從閱讀和寫作這兩個角度對高中英語教學方法進行詳細的探討。

一、閱讀教學過程中可應用的策略

閱讀是人們用來獲取信息的重要手段，也是英語學習的主要任務之一，閱讀模塊的教學不僅要側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言知識和閱讀技能，更重要的是要訓練學生的閱讀技能和閱讀思維能力。這是閱讀本身所能體現(xiàn)出來的意義價值，那對于教師來說，首先應該明白高中英語課程標準對于閱讀教學給出的要求和建議。從高中生的學習水平和發(fā)展要求出發(fā)，我們的教學應體現(xiàn)出閱讀的本質(zhì)特征，能夠使學生識別不同的文體特征。當拿到一篇文章，首先學生能夠識別其文體，并根據(jù)對文體特征的判斷，結(jié)合已學的基礎(chǔ)知識進行閱讀；其次，要培養(yǎng)學生分析長短句和理解難句和長句的能力，高中階段的學生已經(jīng)具備一定的語法知識，這就要求學生在進行閱讀學習時能夠結(jié)合自己的語法知識進行句子分析，當能夠?qū)σ恍╅L句或是較難的句子進行透徹分析時，那對句子和段落的理解就不是太困難的事情了。

在理解了閱讀教學目標的基礎(chǔ)上，我們應該從目標出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，為教學和學生的學習制定具體可行的目標，對我們教師來說，在閱讀教學中，我們應該培養(yǎng)學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的語感，尤其需要培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。關(guān)于閱讀，學生起碼應該具備一定的閱讀技巧，例如略讀、尋讀、預測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點和理解文章結(jié)構(gòu)等等，這些都是學生在日常學習中應該養(yǎng)成并能熟練應用的閱讀技巧。

關(guān)于閱讀教學過程，我們根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)，將閱讀教學分為三個過程：讀前活動、閱讀活動和讀后活動。這三個環(huán)節(jié)是閱讀教學的基本環(huán)節(jié)，只是我們平時在實際教學中，可以結(jié)合所教文本進行選擇。一般來說，讀前活動我們可以采取熟悉話題、預測詞匯、預測內(nèi)容、布置任務和激發(fā)興趣和欲望等來進行，這些活動的取舍可根據(jù)學生實際閱讀材料來進行選擇；而關(guān)于閱讀過程當中教師可以采取的活動則有略讀、尋讀、根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、派速和補全信息，亦或是根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表、辨別真?zhèn)蔚?，這些活動設置的目的都是根據(jù)當前高考閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)的題型來的，所以，在閱讀教學過程中，我們可以采取這些活動來幫助學生進行閱讀學習，使學生能夠更好的掌握文章內(nèi)容；最后，教學環(huán)節(jié)都是嚴密緊湊的，環(huán)環(huán)遞進，一節(jié)完整的閱讀課程需要進行一定的收尾工作，來檢測學生的學習成果以及幫助學生進行復習，對于這一環(huán)節(jié)，我們可以采取讓學生來轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，進行小組討論、改寫或是寫摘要等活動來進行，讀后活動非常重要，不僅可以很好地提高學生對學習內(nèi)容的掌握，而且可以培養(yǎng)學生的閱讀技能。轉(zhuǎn)述閱讀內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的理解表達能力，小組討論文章內(nèi)容可以培養(yǎng)學生小組合作互助的學習精神等等，所以，閱讀教學的活動一定要完整，這樣才能最大限度的確保學生閱讀的效度。

身為教師，我們一定要不斷地提高自身的修養(yǎng)，在閱讀教學中，采用讀寫結(jié)合，以讀帶寫、泛讀與精讀相結(jié)合、分層閱讀的教學原則，照顧到班級內(nèi)大多數(shù)學生的學習，而對于不同的文本，我們應采取不同的教學方法原則，布置不同的閱讀任務，比如說高中階段最常見的說明文、議論文、描寫文等文體結(jié)構(gòu)非常嚴謹?shù)拈喿x材料，我們要側(cè)重于閱讀技能的寫作技能的延伸；而對于日記、便條、書信等應用文體，我們應側(cè)重講解日記、便條和書信的格式，以此要求學生進行仿寫，而對于科普性文章，我們這應側(cè)重教授閱讀、掌握相關(guān)信息策略等。不同的文體就采用不同的教學方法，這樣不僅有助于學生對閱讀保持新鮮感，而且有助于提高學生的學習效率。

二、寫作教學的原則

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，通過寫作，學生能夠訓練自己的思維能力和表達能力，但是這種技能并不是一天兩天形成的，需要教師的指導和學生的堅持。我們在教學過程中，對于寫作這種抽象性較強的教學內(nèi)容，我們需要遵從模仿性與應用性形結(jié)合的原則。這也是寫作教學中最為常用的一種教學方法，模仿性寫作是指在寫作時有范文或范例可以參考、套用的寫作。

寫作是一個需要沉思的過程，我們在教學中不能只是要求學生交出一篇優(yōu)秀的作文，而應同時重視寫作過程。重視寫作過程的意思是指我們應培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度，同時注重對學生寫作過程的評估，當學生完成一篇作文后，我們應該出及時完整的評價，使學生對自己的作文有客觀正確的認識，從而提高自己的寫作能力，還有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。

總而言之，寫作是以閱讀為基礎(chǔ)的，閱讀的量對學生的寫作技巧有著至關(guān)重要的作用，而寫作又能在一定程度上體現(xiàn)出學生的閱讀量。從當前高考形勢分析，閱讀還是重中之重，我們在教學中應格外注意對閱讀的教學，通過有效的教學方法，提高學生在閱讀方面的能力。閱讀與寫作是英語學習過程中比較重要的兩個內(nèi)容，所以在這兩大模塊中，我們應該均衡兩者之間的教學。