王琪

摘 要：情感教育是當前我國學校教育改革和理論研究的一個熱點問題，而情感教育作為學校素質教育的突破口和主線，在學校教育背景中進行較為系統(tǒng)的情感教育研究和實踐的還不多見。積極探索小學階段情感教育的應用性理論和實踐操作體系，初步形成小學生情感教育的理論與實踐操作。

關鍵詞：情感；實踐；體驗；感知；創(chuàng)造

音樂作為一種聽覺音響的藝術，是一種最具情感性的藝術；當人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時，才有了用音樂；當孩子有了表現(xiàn)自己情感的強烈愿望時，讓他們“動之以情”聆聽、演唱或演奏音樂，使自己進入與音樂情緒同步發(fā)展的狀態(tài)。正如黑格爾所說：“在音樂中，人可以把內心世界的自由推向最高峰?！?/p>

從心理學上講，情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反應形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。由于音樂課程不同于其他科目，它比較抽象，而且與個人的音質、音色、接受能力和理解能力有密切關系，因此對情感的體驗也因人而異。作為老師，應該全面了解學生的特點，分析不同學生對何種音樂比較敏感，在教學過程中有針對性的選擇音樂作品，引導其體驗音樂中的情感，讓每位學生都有發(fā)揮的余地，找到自己的亮點，從而培養(yǎng)對音樂的興趣。同時在欣賞其他音樂類型時，又能積累相關的鑒賞知識，從而不斷提高對各種風格音樂作品的鑒賞能力。從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，是最容易激發(fā)和調動情感的，并能很好地體現(xiàn)個人的修養(yǎng)。從實踐教學中，情感體驗是可以獲得和培養(yǎng)的。因此，在音樂課中，學生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層次的認識、評價、鑒賞的能力，提高學生的音樂審美修養(yǎng)水平。情感體驗疏通了教師與音樂，學生與音樂，教師與學生之間多方面的渠道。情感體驗是引導式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯(lián)，突出了學生的主體作用。產(chǎn)生了情感的呼應，就有了對音樂知識內容的積累，對音樂興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己性格相吻合或有差異的音樂去聆聽，感悟。音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙。情感的調動和培養(yǎng)則是教學中最好的選擇。

為增強學生對音樂作品的感知能力，創(chuàng)設一定的意境是十分必要的。音樂的欣賞不僅要從其韻律中感受，更多的需要了解其創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)造意圖、表現(xiàn)手法等，才能夠準確的把握作品中的感情內涵。對于學生來說，平日在欣賞音樂作品的時候可能更多是從感觀中體驗，對其情感的把握往往不夠準確。因為創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境氣氛，能讓學生受到美的感染，及產(chǎn)生情感上的共鳴。在現(xiàn)代化教育手段中，多媒體運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。特別是在欣賞音樂形象明顯的組曲、交響音詩、音畫等音樂的教學中，可以一展身手。節(jié)奏平穩(wěn)、節(jié)奏緩慢、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，因此節(jié)奏是音樂的骨骼，是聲音在時間上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏緩慢時心情平和或沉重或壓抑，節(jié)奏鮮明則一般情緒高漲，激動。節(jié)奏的快慢也會使生理、心理產(chǎn)生變化，情感體驗不相一致。節(jié)奏快心跳加快，動感增強，如非洲的音樂，高度發(fā)達的節(jié)奏，快速，復雜多變，多層次，這樣的節(jié)奏代表了非洲部落成員的共同感情和意志；節(jié)奏緩慢則心平氣和、穩(wěn)重，在音樂作品中多用于敘事、抒情等。在音樂欣賞教學中，讓學生做一些節(jié)奏練習，體會這些變化。

音樂是一種情感的表現(xiàn)方式，此種表現(xiàn)不單是抽象的情感，或純粹主管心靈的自我表現(xiàn)，更多的是在一定思想支配下來源于生活的情感表達。在欣賞過程中，對于生活經(jīng)歷比較單純的學生來說，有時候無法感受到作品中豐富的情感和波折，也就無法深刻體會作品中的真諦，這就需要老師給予引導和啟示，調動學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！痹谝隽藢W生的情感共鳴之后，可以鼓勵學生進行藝術創(chuàng)新，引起情感的升華。藝術創(chuàng)新是學生主動參與音樂、體驗音樂。音樂的最佳方式是鼓勵學生用各種方式進行對音樂的再創(chuàng)造。

目前音樂作品繽紛多彩，給課堂提供了豐富多彩的題材。教師在選擇作品時，即要考慮到音樂作品體裁的形式，風格的多樣性，還要注意作品的可接受性，藝術性和思考性，從而不斷豐富學生的情感。別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機械表達的可怕的單調的印象就沒有了?！鼻楦械谋憩F(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂之中，它也可在通俗，流行音樂之中。學生平日所接觸的是大量的通俗音樂。音樂的情感性特征決定了情感體驗和情感交流的重要性，在音樂教學中，通過音樂所表達的情感，選擇多種體裁的音樂作品，以多種生動活潑的教學方法，調動學生學習音樂的愿望，引導和激發(fā)學生審美的情感，才能提高學生對作品的鑒賞能力，從而累積創(chuàng)造基礎。

總之，學校音樂教育應努力從學生的認識水平出發(fā)，更多的培養(yǎng)學生美好、高尚的情操和豐富的情感，健全的人格。利用音樂教育讓學生多感知、多想象、多體驗，多創(chuàng)造等。并充分運用課堂教學中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發(fā)學生認識美、創(chuàng)造美的欲望，讓學生的情操受到陶冶，完成美感的實現(xiàn)，讓教師們的情感與音樂一起翱翔！