汪世濤

摘 要：問題引導(dǎo)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和探究能力，提升教師的教學(xué)水平。文章對(duì)問題引導(dǎo)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略做出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；“問題引導(dǎo)”；應(yīng)用策略

問題引導(dǎo)法是一種高效率的教學(xué)模式，以探究作為教學(xué)主線的一種教學(xué)模式，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，提高學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)。將問題引導(dǎo)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1問題引導(dǎo)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

問題引導(dǎo)是一種有效的教學(xué)模式，它以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題或教師設(shè)置的情景進(jìn)行有意識(shí)、有目的的探索，進(jìn)而找到解決問題的方法，獲取相關(guān)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)、探究的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，將問題引導(dǎo)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師及課堂教學(xué)效率都具有重要意義。首先，教師可利用問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性；其次，教師利用問題可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，如將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容利用問題和情境的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在問題、情境的吸引下，逐漸產(chǎn)生一探究竟的意愿，這樣不僅變革了教學(xué)模式，也改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率；最后，高中地理對(duì)于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要利用系統(tǒng)性思維將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線、擴(kuò)展成面，而利用問題引導(dǎo)，教師就可以有計(jì)劃地幫助學(xué)生梳理知識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)地理內(nèi)容的整體性把握。

2高中地理問題導(dǎo)引教學(xué)策略

2.1利用知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

不僅是高中課程，所有課程每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握了重難點(diǎn)就掌握了主要的知識(shí)，但是很多學(xué)生常常抓不到重難點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)的效果不好。教師要針對(duì)這一情況把重點(diǎn)內(nèi)容用問題引導(dǎo)出來。比如在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中的重點(diǎn)是“大氣的受熱過程及熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”，為了把這個(gè)重點(diǎn)提問出來，教師可以根據(jù)大氣受熱圖進(jìn)行相關(guān)問題的提問，讓學(xué)生在回答中把重難點(diǎn)掌握。

2.2利用教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)

教學(xué)情境適用于各個(gè)年級(jí)當(dāng)中，尤其是在地理課這種與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的學(xué)科當(dāng)中，教師可以把課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生們自主討論探究。比如學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)，教師先讓學(xué)生熟悉一些常見的天氣現(xiàn)象，如我國北方夏季的暴雨，北方春天的大風(fēng)和沙塵天氣，冬季的寒潮以及一場秋雨一場寒等。再向?qū)W生簡單的介紹冷鋒和暖鋒等知識(shí)，然后讓學(xué)生自己討論這些天氣現(xiàn)象發(fā)生時(shí)冷暖鋒是如何變化的。經(jīng)過這樣的提問和研究式的引導(dǎo)，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力就得到了提高。

2.3利用探索實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)

現(xiàn)在的課堂改變了以往教師為主導(dǎo)的天下，而是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂模式，在高中的地理課上，教師尤其要注重學(xué)會(huì)的主體性學(xué)習(xí)的重要性，教師的提問和引導(dǎo)要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。比如對(duì)生態(tài)保護(hù)的學(xué)習(xí)，教師不再一味地教導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)，而是讓學(xué)生自己去討論自己生活的周圍有沒有環(huán)境破壞的現(xiàn)象，自己是如何看待這些環(huán)境破壞現(xiàn)象的，自己又能為這些環(huán)境做些什么等等，通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生態(tài)價(jià)值觀。

2.4利用熱點(diǎn)話題引導(dǎo)教學(xué)

目前的高中生大都比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，因此，在高中地理教學(xué)中利用最新網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題引出教學(xué)問題能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生比較關(guān)注近期熱播的《羋月傳》，劇中有很多關(guān)于地域、疆界的內(nèi)容，如秦國與楚國交戰(zhàn)，占領(lǐng)漢中；秦國與魏國交戰(zhàn)，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識(shí)點(diǎn)之中，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國地理的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生思考：為什么秦國屬于蠻荒之地，而楚國地理環(huán)境優(yōu)越？兩個(gè)國家的地理特點(diǎn)有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學(xué)生能夠在探究中掌握相關(guān)地域的地勢特點(diǎn)、自然地理環(huán)境的差異性以及地理環(huán)境的影響因素，如氣候、緯度等。

2.5利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)離不開學(xué)生們之間的討論研究，所以小組合作模式在高中地理課堂上的應(yīng)用是非常恰當(dāng)?shù)?，教師把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組通過對(duì)教師問題的討論可以獲得更多的知識(shí)和答案。比如在學(xué)習(xí)營造地表形態(tài)的時(shí)候，教師把學(xué)生分成五個(gè)小組，分別研究內(nèi)力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動(dòng)力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式和外力的表現(xiàn)形式。經(jīng)過討論在互相分享結(jié)果學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高探究問題的效率，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.6利用綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的合理評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種正面的積極的引導(dǎo)作用，高中課堂的評(píng)價(jià)要采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng)。教師的評(píng)價(jià)可以利用傳統(tǒng)的階段測驗(yàn)、隨堂測驗(yàn)等方式，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的評(píng)價(jià)是利用互評(píng)和自評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便更好的處理出現(xiàn)的問題，更好的理解和掌握知識(shí)。

3結(jié)束語

問題引導(dǎo)改變了教師壟斷教學(xué)過程的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)探究問題引導(dǎo)模式，利用教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)、綜合評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

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