曲吉

摘 要：所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)于高效教學(xué)課堂的建立，作為初中教學(xué)階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容——語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升以及思維發(fā)展都具有積極作用。但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂還沒(méi)有得到普及實(shí)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量還有很大的上升空間。基于此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的途徑展開(kāi)分析，以期能夠提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略

一、引言

隨著課改的深入，高效課堂建構(gòu)成為廣大教學(xué)工作者不懈追求的目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然存在很多因素阻礙高效課堂的構(gòu)建，其中初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在教學(xué)理念更新和教學(xué)方法選擇上都缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的低下，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。因此，筆者特展開(kāi)初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略的研究。

二、運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂所必須的重要環(huán)節(jié)，教師的課堂導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)具有直觀重要的影響。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使用多元化的課堂導(dǎo)方法提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。其中課堂導(dǎo)入方法去有很多，諸如，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、溫故知新法等等，但是教師在方法選用上應(yīng)該依照具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇。例如，《愚公移山》的課堂教中，教師就可以先簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象地講述李白小時(shí)候“鐵杵成針”的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？”大多數(shù)學(xué)生都能夠答出：“想要克服困難就要艱苦奮斗，持之以恒，永不言棄?！苯處熞源斯适伦鳛檎n堂教學(xué)導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生提前帶入課堂教學(xué)氛圍，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、依托語(yǔ)文教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)的確立是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，但是為保證教學(xué)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性，教師應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中以教材內(nèi)容和具體的教學(xué)實(shí)際為依據(jù)。在新課程理念的不斷推行之下，部分教師片面追求課堂內(nèi)容和方式的新穎性，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫離，因此造成了無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)建立在對(duì)教材的精準(zhǔn)把握之上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容結(jié)合后制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如在朱自清得《背影》可課文教學(xué)中，教師在教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)之前一定要對(duì)文章的“父子情感”深度把握；從寫(xiě)作手法等基本閱讀技能入手去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)大致設(shè)計(jì)為如下三個(gè)：第一，精讀課文，對(duì)作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，對(duì)人物在特定的情景中所表現(xiàn)出來(lái)的特征進(jìn)行總結(jié)分析；第二，進(jìn)行句子分析，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格以及作者在語(yǔ)言中所體現(xiàn)出來(lái)的情感；第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)，即讓學(xué)生深刻體會(huì)作品中的父子真情，進(jìn)而體諒和關(guān)愛(ài)自己的父母以及他人。

四、借助趣味教學(xué)法，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性

教學(xué)的活動(dòng)的趣味性能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接的影響，具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

五、采用合作、探究方法開(kāi)展教學(xué)

運(yùn)用自主、合作、探究式的研究性學(xué)習(xí)方法是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，具體來(lái)講就是中學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)自主的發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)的方式。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的文章《桃花源記》時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生在課前能夠?qū)ξ恼聞?chuàng)作背景以及作者生平有一個(gè)初步了解，為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)做鋪墊。在課堂授課的過(guò)程中，教師設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放型的思考題，組織同學(xué)們分組進(jìn)行交流和討論，如：“陶淵明筆下的桃花源存在嗎？如果存在，它將會(huì)在哪里？如果不存在，陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)桃花源呢？其意圖是什么？”，然后教師讓小組派出代表進(jìn)行觀點(diǎn)發(fā)表，然后由教師作總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

六、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情

教學(xué)情境的合理建構(gòu)室提升教學(xué)效率的重要途徑，構(gòu)建教學(xué)情境的方法是多元化的，如問(wèn)題情境、生活化情境、趣味情境、故事情境等，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)建。例如在《空城計(jì)》《犟龜》等故事性較強(qiáng)的文章中，教師就可以在課堂教學(xué)之前將文章內(nèi)容改為劇本形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物性格。再如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》的課文教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體播放有關(guān)“故鄉(xiāng)”、“鄉(xiāng)愁”的音樂(lè)，營(yíng)造課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展會(huì)帶新的教育發(fā)展形勢(shì)，也要求教育實(shí)踐者積極開(kāi)展教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷為教育的發(fā)展注入新的活力；提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。通過(guò)多種途徑不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高校課堂的建構(gòu)。

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