許衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：小學科學是小學教育的主要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學生的科學探究能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面扮演著十分重要的角色。小學科學課程資源整合與教學是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工程。應(yīng)結(jié)合小學課程教學實際，強化教師科學課程資源開發(fā)與利用的意識，充分利用已有的圖書資源，立足學校獨特的地理環(huán)境與自然資源，開發(fā)和利用好孩子們身邊的資源，不斷整合各種資源滿足小學科學教學需要，促進小學科學課程教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學科學；課程資源；開發(fā)與利用

隨著科學教育日益受到世界各國的廣泛關(guān)注，世界各國正逐漸加大科學教育在小學基礎(chǔ)教育中的比例。小學科學課程是實施科學教育的重要平臺，肩負著培養(yǎng)小學生的科學探究能力、科學創(chuàng)新精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等的重任。如何挖掘小學科學課程資源，如何組織與協(xié)調(diào)這些資源，讓資源更好地為小學科學教學服務(wù)是一項時代教育課題。筆者近年來對小學科學課程資源整合與教學進行探究，積累了一些心得體會。

1強化教師科學課程資源開發(fā)與利用的意識

小學科學課程是一門開發(fā)小學生思維的啟蒙課程，是培養(yǎng)小學生動手能力和實踐能力的綜合活動課，尤其是在新課改的要求下，小學的科學課不能一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式進行課堂教學，這樣不僅達不到教學的目標，也會影響學生的學習效果和教師的教學效率?？茖W課程不是教師根據(jù)課本對小學生進行“科學教育”，這種照本宣科的科學課堂沒什么價值可言，反而降低了小學生對科學課程的興趣，小學生在科學課上做不到主動的學習和探究。而且對于小學階段的學生來說，科學課中很多科學知識太過抽象化，很不容易理解，這樣就加深了小學生對學課程的反感和厭惡，嚴重缺乏學習的熱情和積極性。為了能更好的讓小學生在科學課上有所收獲，教師就要做好科學課程的開發(fā)與利用，也就是把抽象的科學知識內(nèi)容和小學生的認知水平聯(lián)系起來，把難懂的課本知識與小學生的實際生活聯(lián)系起來，巧妙的利用好小學生周圍的資源，對小學生進行合理科學的教育。這樣就讓科學課在小學生眼中變得好學且有趣。

2立足學校獨特的地理環(huán)境與自然資源

科學課要有足夠的實踐活動課程作支撐，所以學校要充分利用自己的校內(nèi)的土地和自熱環(huán)境，給小學生開辟一個科技園地、飼養(yǎng)園地等。最好的方式是教師和學生一起動手建設(shè)自己的實踐園地，這會讓小學生對科學課程的興趣大大提高。比如說有的小學建立在城鄉(xiāng)結(jié)合部，這樣就給科學課程提供了天然的實踐基地，這所小學的教師和學生可以自己動手去采集動植物資源，建立起一些簡易的昆蟲館、植物館、鳥類館等主題場館，用自己的雙手把學校的垃圾場改變成了生態(tài)園區(qū)。在這些場館的園區(qū)的建立過程中，小學生不僅學會了自然科學知識，還鍛煉了自己的動手能力和意志品質(zhì)，體會到了團隊合作的精神，學會了團結(jié)合作。與此同時為學校增添了許多標本材料。

3開發(fā)與利用好孩子們身邊的資源實施教學

小學生的思維是非常活躍的，體力是非常充沛的，他們會發(fā)現(xiàn)自己身邊各種各樣的資源，小學教師要重視和利用好小學生周圍的資源，根據(jù)小學生的興趣特點出發(fā)，用小學生眼光去理解和開發(fā)周圍的資源，并把這些資源都融入到課堂當中，這樣就會讓學生對科學課程產(chǎn)生親切感。這些小學生周圍最常見的資源，比如學校里的鮮花都有哪些顏色，你見過的螞蟻都喜歡吃什么東西，小區(qū)周圍都有那些植物，自己的家中有沒有植物等等，可以把些分成主題，定期讓學生們進行談?wù)撗芯?。這些最貼近學生生活的自然科學項目，很容易引起學生的興趣，引發(fā)學生去探究的愿望，在學生自己探究的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，同時讓學生更加熱愛生活、熱愛科學、熱愛自然。

4充分利用已有的圖書資源

在校園當中，我們的平時用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財富。為了對分布于各個學生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對每位學生家中的科普讀物進行普查登記，隨后對它們進行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好向擁有的同學借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學生團結(jié)友好、相互幫助、愛護圖書等可貴品質(zhì)。同時，學生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

5結(jié)束語

綜上所述，科學課程資源的開發(fā)與利用是科學課程實施的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)本輪課改中間小學科學課程肩負的提高學生科學素養(yǎng)的總目標，科學教學中必需加強小學科學課程資源的開發(fā)與利用。小學科學課程教學質(zhì)量的提高，離不開各種資源的開發(fā)與利用。教師應(yīng)該提高意識、因地制宜、多渠道、多途徑地挖掘與整合有益于小學科學教學的資源，引導學生在資源學習與探究過程中培養(yǎng)自身的科學探究能力，提高自己的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊海豐.小學科學課程資源整合與教學探究[J].中國校外教育，2015（13）：101.

[2]猶元云，伍剛.農(nóng)村小學科學教學資源的開發(fā)利用[J].科學咨詢（教育科研），2013（04）：28-29.

[3]林美玉.“小學科學課程與教學論”的發(fā)展與思考[J].教育與教學研究，2010，24（03）：67-69.