晁沖沖 閆雅琪

摘 要：漢語教學(xué)發(fā)展至今，在語音、詞匯、語法等方面的教學(xué)研究已經(jīng)日趨完備。漢字作為漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也受到越來越多專家學(xué)者和一線教師重視，近年來關(guān)于漢字的研究成果也日漸豐富。但漢字研究成果與實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用是有一段距離的，如何將研究成果有效的應(yīng)用在漢語教學(xué)中，是無數(shù)一線對(duì)外漢語教師不斷探索的問題。本文闡述了漢字在漢語教學(xué)中的重要性，介紹了漢字教學(xué)的教學(xué)技巧、練習(xí)設(shè)計(jì)及檢測掌握程度，希望能為實(shí)際的對(duì)外漢語課堂提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；漢字；教學(xué)技巧

一、漢字的重要性

語言學(xué)家趙元任說：“各國語言里不同的方面各有難有易；平均說起來么，我覺得中國的語言在世界上，對(duì)于沒有學(xué)過任何語言的小孩子，可以算是中等，也不特別難，也不特別容易。……至于說中國文字方面，在世界上比起來就相當(dāng)難了?！睗h字作為漢語教學(xué)的難點(diǎn)，卻也是漢語教學(xué)躲不過、繞不開的重要一環(huán)。漢字作為一種表意文字，承載著傳承幾千年中華文化的偉大使命。漢字的發(fā)展，寄托了中國人的祖先對(duì)后輩的無限期許。想要走進(jìn)中國，想要了解中華文化，想要學(xué)好漢語，就必須學(xué)好漢字?，F(xiàn)階段開展對(duì)外漢字教學(xué)與研究是既有實(shí)踐價(jià)值又有理論意義的工作。首先，漢字教學(xué)直接為教學(xué)服務(wù)；其次也可以為我國小學(xué)生識(shí)字教學(xué)提供參照，二者可以互相借鑒；再次，通過海內(nèi)外漢字教學(xué)差異的對(duì)比，重新審視漢字與其他文字，促進(jìn)文字學(xué)理論的研究。

作為有兩年對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢字十分困難，即使是學(xué)習(xí)多年漢語、漢語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，在識(shí)字、寫字方面仍有很多不足。與漢字的相關(guān)的作業(yè)完成情況較差，存在丟筆畫、筆畫位置錯(cuò)誤和左右、上下位置顛倒的情況。學(xué)生在記筆記時(shí)更傾向使用拼音而非漢字，即使使用漢字，也很難做到準(zhǔn)確、快速書寫。究其原因，是在學(xué)生的意識(shí)中，漢字是橫豎撇捺折沒有規(guī)律的胡亂組合，每條線或直或彎沒有定數(shù)，位置上下左右沒有規(guī)律，對(duì)漢字如何產(chǎn)生、表示的意義及漢字間的關(guān)聯(lián)性知之甚少。產(chǎn)生這些想法無不和教師在上課時(shí)不夠重視漢字教學(xué)有關(guān)。正是因?yàn)橐庾R(shí)到這個(gè)問題，筆者在上課過程中更加重視對(duì)漢字的意義及書寫方式的講解，并在實(shí)踐過程中總結(jié)了一些漢字的教學(xué)技巧。

二、漢字教學(xué)技巧

（一）通過故事講漢字

王銀忠說：我的觀點(diǎn)就是，所有說中國話的，首先要把漢字搞清楚，這是個(gè)基礎(chǔ)。我們作為中國人，自小學(xué)習(xí)漢字并沒有覺得很難，因?yàn)槲覀兩钐帩h字的文化環(huán)境中，我們不會(huì)問為什么“”有這么多筆畫？不會(huì)問這個(gè)字為什么這樣寫？有什么意義？但當(dāng)你去教授外國人，這就像一些無意義的符號(hào)，生硬難咽，怎樣能讓非母語文化的人更容易接受漢字？更容易記住漢字和理解漢字？這需要我們不斷探索?！?/p>

漢字難，但講故事不難，而且能引起學(xué)生的興趣。中國的先人為每個(gè)漢字都賦予了意義，因此如果老師在教學(xué)時(shí)能先了解每個(gè)漢字的本義、每個(gè)漢字所代表的事物，根據(jù)本義所反映的、所承載的農(nóng)耕文化、社會(huì)習(xí)俗等引出漢字的今義，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就會(huì)變得容易。漢字由部件組成，每個(gè)部件都代表一定的意義，這些部件可以幫助學(xué)生把漢字歸類。結(jié)合字音、字形、字源，根據(jù)漢字的本義把它串成一個(gè)故事講給學(xué)生聽。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是詞義，更了解了漢字的本源，知道了漢字背后承載的文化。比如：“漸”，由“氵”和“斬”組成，“斬”古漢中表示造車，“氵”表示“浸、流入”和“事物發(fā)展的開端、慢慢地”等字義。為什么是這個(gè)意思呢？因?yàn)楣湃嗽燔嚂r(shí)一般用硬木，首先要將硬木料浸泡、除脂，然后經(jīng)過煮、蒸、烘干等程序排出木料中的油脂，以防變形。由浸泡木料引申為事物發(fā)展的開端；由浸泡木料的過程引申為慢慢地。因此才有了“漸”今天的意義。再比如說“改”，

左邊“己”是像一個(gè)跪著的孩子，右邊“攵”像手執(zhí)鞭仗，教育孩子。在古代，子女犯錯(cuò)會(huì)跪在地上，父母會(huì)執(zhí)鞭抽打他們，意在教育。又如“重”，這個(gè)字看上去很難，但“重”由“壬”和“旦“組成，“壬”本義就像人挺直腰背，站直身體，其中“一”是人的肩膀，“旦”是擔(dān)子，把擔(dān)子放到肩膀上，人就會(huì)感覺有重?fù)?dān)，身體的重量就會(huì)增加，這就是“重”。通過這種方式把漢字介紹給學(xué)生，不僅能使課堂豐富有趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）拆分漢字，減輕學(xué)生的抵觸情緒

漢字筆劃多、部首變化紛繁復(fù)雜等特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。想要一步一步地建立漢字的架構(gòu)，我們可以運(yùn)用拆分漢字來完成。

比如“搬”這個(gè)字，首先可以拆分為左中右結(jié)構(gòu)，左邊是“扌”跟手有關(guān)，中間是“舟”，在沒有現(xiàn)代交通工具的時(shí)期，人們主要依靠船來運(yùn)輸貨物，而把貨物搬到船上則需要手的配合。這樣，學(xué)生就能快速掌握“搬”的含義，從而準(zhǔn)確掌握其寫法。

三、漢字練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）基于多元智能理論的練習(xí)設(shè)計(jì)

在多元智能理論中，“vision”提倡靠圖畫、色彩促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如上圖“搬”，學(xué)生對(duì)漢字的記憶，依靠紅藍(lán)紫等顏色的搭配。漢字離不開部首，學(xué)生最初接觸漢字，教師可以用部首引導(dǎo)學(xué)生理解字義，但如果教師只是單純強(qiáng)調(diào)部首的意義及筆順，久而久之會(huì)磨掉學(xué)生的興趣。漢字起源于象形文字，很多部首以圖畫為基礎(chǔ)，利用可愛的圖案可以讓部首變得形象生動(dòng)，或讓學(xué)生養(yǎng)成用熒光筆把部首圈出來，這樣的動(dòng)手過程會(huì)幫助他們加深對(duì)漢字的印象。

學(xué)習(xí)漢字經(jīng)常會(huì)給漢語學(xué)習(xí)者帶來很大的心理壓力。教師在讓學(xué)生接觸大段文字前，需要做到以下幾點(diǎn)：①漢字要大小適宜，學(xué)生年紀(jì)越小，字要越大；②可以通過圖畫來取代、補(bǔ)強(qiáng)，以減少他們對(duì)漢字的排斥；③文字、圖畫同時(shí)呈現(xiàn)可以一次啟動(dòng)學(xué)生兩個(gè)多元智能（visual+words），這樣讓學(xué)生多器官參與認(rèn)知，可以留下深刻的印象。

（二）“尋找缺少的部件”練習(xí)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)漢字練習(xí)的時(shí)候，我們可以借助PPT，利用不同形狀的圖形遮住漢字的其中一部分，讓學(xué)生通過可視部分的提示寫出被遮擋的部分。針對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)者，還可以采取一定的競爭機(jī)制。教師可以在游戲過程中記錄學(xué)生容易出錯(cuò)的字，在之后的練習(xí)中多加復(fù)習(xí)。對(duì)教師來說，要提高使用科技來作為學(xué)習(xí)輔助工具可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。如下圖：

（三）培養(yǎng)學(xué)生建立自己的漢語詞典

當(dāng)學(xué)生有了一定的漢字基礎(chǔ)后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立自己的詞典。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元或模塊后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)部首寫出自己知道的漢字。也可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找出現(xiàn)在自己身邊的漢字。比如筆者在菲律賓的街頭經(jīng)?？梢钥吹綕h字。在世界各地的中國城、中國店里，一些從中國進(jìn)口的產(chǎn)品上，也都可以尋到漢字的蹤跡。當(dāng)發(fā)現(xiàn)漢字隨處可見時(shí)，學(xué)生就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到漢字的重要性。記錄常看到的漢字，然后把自己找到的漢字分享給大家，看看哪些字用的最多，使用范圍最廣。只要引起學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注，就能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒。老師也可斟酌挑選部分漢字，跟學(xué)生一起探討如何透過部首、部件預(yù)測一個(gè)漢字的意思和讀音，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的分析和辨別能力。

（四）漢字課堂小游戲

一些漢字小游戲的設(shè)計(jì)可以作為熱身活動(dòng)，如：

1.加一筆是什么字？

白-（自） 爪-（瓜） 帥-（師）

2.減一筆是什么字？

主-（王） 失-（夫） 公-（么）

3.漢字算術(shù)。

日+？=（ ） 明田-口=（ ）

月×2=（ ） 晶÷3=（ ）

四、檢測學(xué)生的掌握程度

教學(xué)活動(dòng)完成后檢測學(xué)生的掌握情況是十分有必要的。教師在備課時(shí)，可以根據(jù)KWL組織圖來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并檢測學(xué)生的掌握程度?！癒”代表what I know，“W”代表What I want to know，“L”代表What I learned。

漢字練習(xí)設(shè)計(jì)的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的已知內(nèi)容設(shè)計(jì)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。重點(diǎn)不是學(xué)生已經(jīng)知道的，而是應(yīng)該掌握卻沒掌握的。教師在設(shè)計(jì)漢字的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)根據(jù)KWL組織圖來設(shè)計(jì)，這樣會(huì)使教學(xué)目標(biāo)更加清晰。教學(xué)活動(dòng)完成之后，為使教學(xué)條理更加清晰，老師可以列出下表：

[K

What I know W

What I want to know L

What I learned ]

教師出示這樣的表格，學(xué)生也要在自己的練習(xí)本上畫出這樣的圖表。學(xué)生填寫自己的答案后，教師可以根據(jù)表格填寫情況了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況。哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的漢字，哪些是學(xué)生想知道的，哪些是今天學(xué)到的。K列幫助學(xué)生集思廣益，有時(shí)，學(xué)生需要更多的提示，教師可以說“告訴我你知道的關(guān)于 的一切”，然后讓學(xué)生自己完成。W列提出一個(gè)替代問題來為W列生成想法。除了回答W列問題外，鼓勵(lì)學(xué)生在L列中寫出他們覺得有趣的內(nèi)容。學(xué)生也可以在K列中回答問題的信息旁邊添加一個(gè)復(fù)選標(biāo)記。這個(gè)可以幫助教師了解學(xué)生的漢字教學(xué)掌握情況。

五、小結(jié)

呂叔湘：“有人說漢字不難學(xué)，甚至說比拼音文字容易學(xué)，這是不符合大多數(shù)人的親身體會(huì)的?！睗h字作為漢語教學(xué)中的一個(gè)難題，如果教師能把教學(xué)目標(biāo)置于到有趣的活動(dòng)中，會(huì)有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。非漢字圈國家的學(xué)生對(duì)漢字的恐懼是可想而知的，在一線的教師感觸會(huì)及其深刻，而如何在課堂中有效的處理漢字教學(xué)是每一位漢語教師的難題。筆者通過自己的親身體驗(yàn)，積累了這些漢字教學(xué)技巧及練習(xí)設(shè)計(jì)，希望為以后對(duì)外漢語漢字課堂教學(xué)提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

晁沖沖（1992—），女，漢，山西省，碩士研究生，遼寧師范大學(xué)，2014級(jí)漢語國際教育，研究對(duì)外漢語方向。