摘 要：：想要生成一節(jié)精彩靈動的科學(xué)課，尤其是以實驗為主線的化學(xué)實驗課，課堂教學(xué)需要精心的設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計就需要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程甚至是教學(xué)環(huán)境等全方位加以設(shè)計，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)情加以剖析，盡可能多的考慮到學(xué)生可能的生成情況再加以設(shè)計。只有做到未雨綢繆，才能精彩生成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；空氣成分；課堂生成

要使科學(xué)教學(xué)設(shè)計適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼于生成，著力做好教學(xué)設(shè)計。記得葉瀾教授說過“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當然，課堂的生成不是按部就班的，學(xué)生是鮮活的個體，他們擁有豐富的思想，教師不可能完全按照原有的教學(xué)設(shè)計從一而終，而應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)生成而適當?shù)恼{(diào)整課堂設(shè)計。

1教學(xué)目標設(shè)計與生成

每一節(jié)課的生成必須具備教學(xué)目標，而教學(xué)目標是課堂教學(xué)師生的導(dǎo)航燈。教師在課前設(shè)計好有關(guān)內(nèi)容的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。但事先設(shè)計好的教學(xué)目標也不是固定不變的，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以對部分教學(xué)目標進行適當調(diào)整。但僅僅想通過一兩節(jié)課的教學(xué)就想達到實事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是很難的，這是一個漫長的過程，需要教師的引導(dǎo)與提示，學(xué)生的積極配合以及學(xué)生自身的自制能力等方面的綜合提升。

教學(xué)目標的生成要在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然而然生成的課程與教學(xué)目標。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在需求。師生在已經(jīng)獲得某些知識和經(jīng)驗之后，又會生出一些與之相關(guān)的興趣和問題，甚至?xí)鲗?dǎo)自己的探究思維圍繞某些問題不斷地深入下去。所以，英國課程專家滕豪斯說，“教育的使命是使人變得自由，更有創(chuàng)造力……教育引導(dǎo)人探索知識，達到這一程度才算是成功的：它使學(xué)生的行為結(jié)果無法預(yù)測”，筆者認為這是非常深刻的見解！

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與生成

隨著教學(xué)過程的不斷遞進，由于生成的因素不斷出現(xiàn)，進入課堂教學(xué)過程之中和學(xué)生思維視野之中的內(nèi)容已經(jīng)大大超出原先預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容時就需要適時適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而增加教學(xué)內(nèi)容的含量，但并不會構(gòu)成學(xué)生的負擔，因為這些內(nèi)容都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然發(fā)出來的，他們有著天然的興趣，自然會去不斷地深入學(xué)習(xí)和探究，不需要教師在課堂上一味的“告訴”。比如測定空氣中氧氣的體積分數(shù)，書本上直接由對拉瓦錫等科學(xué)家的研究結(jié)論的介紹引出用紅磷來測氧氣的體積分數(shù)的實驗。如果按照原有的教學(xué)設(shè)計，按部就班，想要學(xué)生得出結(jié)論就有一定的難度。筆者在進行這個實驗之前，增加設(shè)計了一個演示實驗。即在盛有水（在水中事先滴加了紅墨水，使水成紅色，便于實驗現(xiàn)象的觀察）的水槽中點燃一支蠟燭，然后用一個空的集氣瓶罩在燃燒的蠟燭上放，觀察現(xiàn)象。這個現(xiàn)象很明顯，學(xué)生通過觀察馬上可以得出“集氣瓶內(nèi)紅色液面上升，蠟燭熄滅”的現(xiàn)象。筆者繼續(xù)追問“蠟燭為什么會熄滅？”學(xué)生回答“集氣瓶內(nèi)氧氣消耗完，剩余氣體不能支持燃燒，蠟燭就熄滅了”。再問“水面為什么會上升呢？”學(xué)生通過小組討論得出“集氣瓶內(nèi)氧氣消耗掉，使集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，小于外界的大氣壓，所以大氣壓將液體壓入集氣瓶中。”回答到這里的時候?qū)τ谝话愕膶W(xué)生已經(jīng)差不多了，但是筆者還設(shè)計一個問題“在這個實驗中，蠟燭熄滅后，集氣瓶內(nèi)液面上升的體積是不是就是集氣瓶內(nèi)消耗掉的氧氣的體積，為什么？”對于這個問題的生成，筆者也做了較多的猜測，所幸，班中有個別學(xué)生比較聰明，對這個問題給出了較正確的解答“集氣瓶內(nèi)上升液面的體積并不是消耗掉的氧氣的體積，因為蠟燭在燃燒的過程中除了要消耗掉氧氣外會生成二氧化碳氣體，對集氣瓶內(nèi)的氣壓有影響。”到這里，相信在接下去的氧氣體積分數(shù)的測量實驗就會更加容易理解與掌握。所以，事先在進行一個較難的環(huán)節(jié)前增加設(shè)計一個環(huán)節(jié)來穿針引線，是必須和必要的。這對學(xué)生的思路鏈接有很大的幫助，而且筆者認為也很有實踐意義和價值。

3教學(xué)過程設(shè)計與生成

在教學(xué)過程中就同一個問題的研究或同一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計多種思路，在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況再決定使用哪套方案。就像我們在戰(zhàn)爭片中經(jīng)常看到，指揮官往往會根據(jù)戰(zhàn)局或臨時情況再決定使用A或B或C方案，筆者認為一個復(fù)雜而充滿生機的課堂，其發(fā)雜程度并不亞于一場戰(zhàn)爭或其他緊急情況，這就需要教師的臨場發(fā)揮，根據(jù)不同的預(yù)設(shè)，學(xué)生生成的不同來調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，相信很多有經(jīng)驗的老師對這個是深有體會的。

根據(jù)課堂的具體生成及時改變原有的教學(xué)過程設(shè)計十分有必要的。盡管我們事先可以對教學(xué)過程做出盡可能多的假設(shè)和猜想，但課堂教學(xué)往往具有不可預(yù)測性。正因為我們的課堂教學(xué)具有不可預(yù)測性，決定了我們在教學(xué)過程中要隨時準備改變原有的設(shè)計方案，采用新的教學(xué)思路和設(shè)計。正如蘇霍姆林斯基所言“上課并不像把預(yù)先良好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而較弱心靈和精神的孩子”。

總之，教學(xué)設(shè)計和生成是相輔相成的，要把一節(jié)節(jié)好課奉獻給學(xué)生，不僅要求教師具備高超的教學(xué)記憶，循循善誘地師生互動，生成具有活力的教學(xué)過程，更需要教師的未雨綢繆，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，方能精彩生成！

參考文獻

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[3]閆學(xué)著.跟蘇霍姆林斯基當老師[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介

朱妍（1988.01—），性別：女；籍貫：諸暨；學(xué)歷：本科；單位：海亮初級中學(xué)；研究方向：學(xué)業(yè)考試評價。