王伯濤

【摘 要】筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料的記載，分析怎樣在小學(xué)美術(shù)教育過程中，去對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力進行培養(yǎng)，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；學(xué)生；創(chuàng)新意識；實踐能力；培養(yǎng)

一、逐步激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作進行的過程中，如果想要為學(xué)生培養(yǎng)出來美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真額的對課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中涉及到的內(nèi)容進行安排，讓課堂教學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容，可以和學(xué)生的興趣愛好相互融合在一起，讓學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的主體。與此同時教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的開展教材內(nèi)容選擇工作，以便于可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性激發(fā)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對美術(shù)知識抱有興趣，在對人教版“下雨了”這本教材進行講述的時候，將學(xué)生喜歡下雨的天性作為出發(fā)點，盡可能安排在雨天的時候講述這一堂課，讓學(xué)生可以充分的感受到下雨的場景，具體一些來說，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以使用預(yù)先準(zhǔn)備好的音視頻資料，在教師當(dāng)中播放，與此同時讓學(xué)生回憶自己印象最為深刻的下雨場景，并將自身的感受闡述出來，在學(xué)生闡述完自身的感受之后，再讓學(xué)生待室外感受真實的下雨場景，學(xué)生們在雨天當(dāng)紅玩耍之后，可以對下雨的場景形成較為深入的認(rèn)識，通過親身感受，對雨天當(dāng)中的各個場景形成較為深入的認(rèn)識，在這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作完成之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回到教室當(dāng)中，并闡述之前在雨天當(dāng)中感受到什么，并提出自己喜歡在雨天做的事情，將這個場景繪制出來，在此基礎(chǔ)上自然可以將學(xué)生的創(chuàng)造積極性充分的激發(fā)出來，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定的美術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的創(chuàng)新及邏輯思維能力需要得到培養(yǎng)

創(chuàng)新一般情況下都和邏輯之間有一定相互關(guān)系，但是邏輯并不是創(chuàng)新的所有，創(chuàng)新活動進行的過程中，需要使用到邏輯，以便于可以讓創(chuàng)新達到一種更為理想的狀態(tài)。在各項創(chuàng)新活動進行的過程中，需要逐步將以往一段時間當(dāng)中的思維定式突破，才可以讓思維的寬度得到提升，小學(xué)生本身處于身心發(fā)展的重要時期當(dāng)中，因此對學(xué)生的邏輯思維以及是非辨別能力進行培養(yǎng)，是一件十分重要的事情。

在小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域當(dāng)中，邏輯并不單單和科學(xué)有一定相互關(guān)系，在人類社會發(fā)展過程中，邏輯在美術(shù)教育領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮出來的作用越發(fā)重要起來，邏輯思維在小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用，可以讓學(xué)生養(yǎng)成不同的思維模式，在遇到問題的情況下，可以站在不同的角度去對問題進行分析，眾所周知，兒童繪畫過程當(dāng)中，會將腦海當(dāng)中原始印象作為依據(jù)，經(jīng)常是別人怎么畫他也會怎么畫，創(chuàng)造性不是很強。在此背景下，學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎W(xué)美術(shù)教師實際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷提升發(fā)散性思維培養(yǎng)工作的力度，將想象力和創(chuàng)新思維相互融合在一起，是現(xiàn)代美術(shù)教育的主要特征之一，在此基礎(chǔ)海上，不斷的去對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)，將學(xué)生看上去十分不可思議的想象和自身的畫作融合在一起，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到一定程度提升。在此背景下，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生主動的參與到各項美術(shù)活動中去，在參與各項美術(shù)活動的過程中，學(xué)生會自發(fā)的產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維，具體一些來說，就是需要讓學(xué)生依據(jù)自身的現(xiàn)象開張創(chuàng)作活動，鍛煉學(xué)生的動手能力，從而也就可以讓學(xué)生的想象力大幅度提升。

三、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

在學(xué)生形成動手實踐能力的過程中，一定需要具備細(xì)心、耐心以及勤于思考等優(yōu)秀品質(zhì)，上文中所說的這些心理品質(zhì)并不是單獨存在的，會相互之間有一定滲透，在學(xué)生動手實踐的過程當(dāng)中，會反復(fù)進行對比和分析工作，深入的對事物的各個細(xì)節(jié)性內(nèi)容進行分析，而后開展制作工作，在整個制作流程當(dāng)中，動手能力和動腦能力密切的相互配合在一起，在不斷動手實踐的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生的主觀思維能力大幅度提升，也可以讓學(xué)生逐步對事物做出正確的判斷，最終也可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立的思維模式，甚至在某些情況下有可能衍生為一種獨立的行為習(xí)慣。

比方說筆者在上手工課程《小小食品店》的過程中，因為筆者可以在課堂教學(xué)過程中提供的食品十分有限，因此讓學(xué)生回家之后找到自己喜歡的食品并進行觸摸，在課堂教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生分組討論自己觸摸食品之后得到的經(jīng)驗，闡述觸摸食品過程中的感受，而后分享自己觸摸的食品的顏色以及形狀等，在這一個環(huán)節(jié)中的工作完成之后，讓學(xué)生自己動手進行實踐，首先應(yīng)當(dāng)明確的找尋出來實踐過程中使用到的工具，比方說橡皮泥以及橡皮泥制作活動進行的過程中，應(yīng)當(dāng)使用到的工具，在學(xué)生進行實踐的過程當(dāng)中，讓學(xué)生首先關(guān)注整體性問題，而后再細(xì)致的琢磨各個細(xì)節(jié)，在課后反思階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己喜歡的食品十分親近，對自己喜歡的位置也刻畫的十分認(rèn)真和精巧，在動手實踐的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生掌握獨特的表現(xiàn)方法，因此也可以在美術(shù)實踐活動當(dāng)中完成美的教育，在后續(xù)美術(shù)課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生在積累下來一定實踐經(jīng)驗之后，可以將自身的動手實踐能力更加充分的發(fā)揮出來，讓第一次成功的經(jīng)驗成為日后學(xué)習(xí)的動力，因此在日后美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以逐漸提升自身的實踐水平，養(yǎng)成自主動手實踐能力。

在對學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，找尋出來適應(yīng)性較強的實踐切入點，以便于可以讓學(xué)生主動的參與到教師組織的實踐活動當(dāng)中，在實踐的過程當(dāng)中積極主動的發(fā)現(xiàn)并解決細(xì)節(jié)性問題，從而也就可以讓學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中，培養(yǎng)諸多優(yōu)秀品質(zhì)，為日后學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到問題的情況下，可以從多個角度上對問題進行分析，找尋到適應(yīng)性較強的問題解決措施，切實的解決問題，養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

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