黃澤毅

【摘 要】我國(guó)高中信息技術(shù)的教學(xué)目前已經(jīng)到了一個(gè)瓶頸期和攻堅(jiān)期，尤其隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，新課標(biāo)的改版，如何有效進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)成為當(dāng)前的熱門(mén)課題，本文作者以提出了在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的理念，在分析當(dāng)前高中信息基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，旨在培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作互助學(xué)習(xí)的能力，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)方法；思維導(dǎo)圖；互聯(lián)網(wǎng)+模式

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)對(duì)人們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，但是仍存在計(jì)算機(jī)普及上的不平衡不均衡的問(wèn)題，因此在實(shí)施信息技術(shù)課程導(dǎo)向型學(xué)習(xí)互助的模式之下，一方面要契合新課改的教學(xué)目標(biāo)，一方面照顧到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，一方面也要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境實(shí)際。本文對(duì)高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了深入的研究和分析，改變過(guò)去傳統(tǒng)的講授式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，實(shí)現(xiàn)該課程的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念界定從概念本身便可以一窺一二，導(dǎo)向是指老師和學(xué)生之間建立起引路人和踐行者的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，其中自主學(xué)習(xí)包括個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和互助合作方式的學(xué)習(xí)交流兩個(gè)部分。

實(shí)質(zhì)上導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是一種建立在學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知基本能力的基礎(chǔ)上 ，與其身心基本健全程度、內(nèi)心和發(fā)展?fàn)顟B(tài) 、與地區(qū)文化傳統(tǒng)與背景相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)者本人發(fā)自?xún)?nèi)心并主動(dòng)付出實(shí)踐行為以獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。所以， “導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”就是一個(gè)人在任何時(shí)候和任何環(huán)境里使用任何方法憑借他或她自身努力所選擇而實(shí)現(xiàn)的知識(shí) 、技能、才藝或人格發(fā)展上的任何增長(zhǎng)活動(dòng)。但這并不表示教師主導(dǎo)能力一味的削弱，而是學(xué)習(xí)者個(gè)體仍需在個(gè)人能力的基礎(chǔ)上有意識(shí)地借助于同學(xué)與教師的幫助， 根據(jù)自己的實(shí)際情況與社會(huì)、學(xué)校的教育要求， 主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行有意識(shí)地計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)際和效果出發(fā)，目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)存在著內(nèi)外部環(huán)境影響的因素。首先面對(duì)高考升學(xué)的壓力，很多學(xué)生及家長(zhǎng)因此而喪失了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，學(xué)校主體本身也在逐漸弱化金和降低信息技術(shù)教學(xué)的重視。再加上當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展在各地區(qū)的不平衡程度，以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的不同，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能和知識(shí)點(diǎn)的把握和認(rèn)知存在很大的個(gè)體差異，在教學(xué)實(shí)踐中加大了教師教學(xué)的難度，很難滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求。其次，在教學(xué)時(shí)間安排的分布上，信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)每周一般只有1-2 節(jié)，所以課堂教學(xué)所能夠涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是有限度的，從而忽視了高校學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的連貫性及知識(shí)結(jié)構(gòu)，還沒(méi)有形成適合本學(xué)科特點(diǎn)及符合學(xué)生實(shí)際的完整教學(xué)體系。再次，高中信息技術(shù)教學(xué)方式比較陳舊。信息技術(shù)課作為一門(mén)運(yùn)用性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

三、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在高校信息技術(shù)教學(xué)中的具體操作

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)意即向?qū)W生提出某部分教學(xué)課題的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)、老師和學(xué)生共同對(duì)任務(wù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和所需條件進(jìn)行分析、 學(xué)生獨(dú)立探索、完成任務(wù)以及最終的任務(wù)完成評(píng)價(jià)的交流評(píng)估等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從一個(gè)具體而又有代表性的任務(wù)出發(fā)，通過(guò)任務(wù)這一個(gè)點(diǎn)，將該課題項(xiàng)下的所有知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中避免以下可能出現(xiàn)的幾種問(wèn)題，避免任務(wù)滿(mǎn)天飛，任務(wù)設(shè)計(jì)要精細(xì)化適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力，防止教師包辦學(xué)生任務(wù)操作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生自我探究的空間，教師起到的只是指導(dǎo)的作用。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

高中階段知識(shí)點(diǎn)零碎繁多，而學(xué)生認(rèn)知有限，導(dǎo)致其理解吸收的周期較長(zhǎng).鑒于這些，我們不僅要在教學(xué)中多花心思幫助學(xué)生掌握，促進(jìn)其運(yùn)用，更要在復(fù)習(xí)時(shí)講究方法，一邊引導(dǎo)學(xué)生鞏固歸納，一邊培養(yǎng)其思考探究的習(xí)慣，有效提高復(fù)習(xí)課效率.思維導(dǎo)圖是一個(gè)很有效的工具，它有利于開(kāi)展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠把它的優(yōu)點(diǎn)最大的挖掘出來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)出能夠能快的建立起自己的知識(shí)體系。老師得到學(xué)生完成練習(xí)及考試得到的數(shù)據(jù)，可以知道學(xué)生在知識(shí)體系表里學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況，已掌握的知識(shí)點(diǎn)老師就不用再花費(fèi)大量時(shí)間去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)就需要加強(qiáng)訓(xùn)練或開(kāi)展教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，學(xué)習(xí)效率提升了，能夠知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在什么地方，使學(xué)生能夠明明白白學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更緊密更全面。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+模式下的多元教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下進(jìn)行多元化的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將分知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，方便學(xué)生根據(jù)自身的需要自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前微課形式開(kāi)展教學(xué)是比較容易實(shí)施的，學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況在課堂教學(xué)中同能夠主題比較鮮明更加具有針對(duì)性。避免學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)時(shí)模糊課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)導(dǎo)致避重就輕，有教學(xué)流程的明晰、教學(xué)課題的再認(rèn)識(shí)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中引入導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是很有教育意義的，在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體。教師，但是講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及微課教學(xué)都離不開(kāi)教師對(duì)自身教學(xué)方式的自主修正與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也是更好利用信息化來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的的根本所在。

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