楊亞雄

【摘 要】從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂評價(jià)已成為英語繪本教學(xué)的重要組成部分。多元化課堂評價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程，而且能幫助教師及時(shí)把握教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，調(diào)整教學(xué)策略，把控課堂氣氛。如何從課堂評價(jià)的角度來提升繪本課的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂評價(jià)的魅力，是我們小學(xué)英語教師需要思考和研究的問題。通過一堂繪本教學(xué)課，筆者總結(jié)出將多元化評價(jià)理論運(yùn)用于繪本課堂的幾點(diǎn)方法：創(chuàng)新實(shí)物評價(jià)；評價(jià)主體多元化；評價(jià)時(shí)機(jī)合理化；評價(jià)維度多樣化。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；課堂評價(jià)；小學(xué)英語

一、繪本教學(xué)中課堂評價(jià)存在的基本問題

（一）評價(jià)語言多為“形式主義”

在一些英語繪本課上，我們經(jīng)常會聽到教師使用“Good！ Very good！ Great！ Youre right！”等類似的評價(jià)語來評價(jià)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)。這類評價(jià)過于機(jī)械化，缺乏針對性和實(shí)效性。學(xué)生的回答無論正確與否，都能獲得此類評價(jià)。甚至有些教師為了趕進(jìn)度，在學(xué)生還沒完整回答完問題時(shí)，就迫不及待地給予“Good！”的評價(jià)。當(dāng)這類評價(jià)始終貫穿整節(jié)課后，學(xué)生可能會逐漸失去追求表揚(yáng)的積極性，從而導(dǎo)致鼓勵的貶值。（苑利，2017）

（二）評價(jià)形式多為單一化

目前英語課堂上最常用的評價(jià)方式是口頭評價(jià)。其優(yōu)勢在于省時(shí)省力，可操作性強(qiáng)。（周云，2014）在課堂上，尤其是針對一些開火車?yán)首x或者簡單的問答題中，只要學(xué)生回答了問題，有些教師就會大肆進(jìn)行口頭表揚(yáng)；還有少數(shù)教師會以大拇指或者微笑點(diǎn)頭來示意自己的贊許。但除此之外，就鮮有其他的評價(jià)形式了。

（三）評價(jià)主體多以教師為主導(dǎo)

英語課堂的評價(jià)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位。整節(jié)課基本上都是教師對于不同學(xué)生的不同回答給予反饋和評價(jià)，而其他學(xué)生常常處于“聽眾”的被動地位，缺乏及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促自己更積極地參與到課堂活動中的動力。

（四）評價(jià)目標(biāo)多為單一化

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會以學(xué)生是否能正確聽、說、認(rèn)讀本課語篇作為主要的評價(jià)目標(biāo)，忽略了應(yīng)以全方位的角度來評價(jià)學(xué)生。繪本教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的變化和發(fā)展。如在一節(jié)繪本教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，程度好的孩子能負(fù)責(zé)旁白的任務(wù)，而程度較弱的學(xué)生只能做到跟讀或者模仿動作，有些教師卻只對程度好的孩子給予表揚(yáng)。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中如何運(yùn)用多元化評價(jià)

（一）創(chuàng)新實(shí)物評價(jià)，巧設(shè)預(yù)熱環(huán)節(jié)

有趣的實(shí)物獎勵對學(xué)生的吸引力非常大，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出愛不釋手，都爭相擁有，消除了剛上課的拘謹(jǐn)，形成自然而熱烈的課堂氣氛。教師的肢體評價(jià)，更讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注度，因此獲得情感上的滿足。豐富的評價(jià)形式，如描述性評價(jià)，肢體評價(jià)和實(shí)物評價(jià)，使得學(xué)生在繪本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就被深深吸引，有利于開展下面的繪本閱讀環(huán)節(jié)。

比如繪本課 Brown bear， brown bear， what do you see？ 歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本課的授課對象為三年級學(xué)生，經(jīng)過了大半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了常見顏色和動物的英文表達(dá)方式，因此教師選擇了一首有趣活潑的歌曲The animal sounds song作為熱身環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用TPR活動，和學(xué)生一起邊唱邊做出相應(yīng)動物的動作，回顧和鞏固了Unit4所學(xué)習(xí)的動物名稱。通過提問“What did you see in the song？” 請個(gè)別學(xué)生邊說動物名稱邊模仿其動作和叫聲，答對的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的動物指環(huán)。對唱歌認(rèn)真投入的學(xué)生，教師用手勢和眼神予以贊賞和肯定。

（二）評價(jià)主體多元化，互助評價(jià)顯亮點(diǎn)

同伴的自主觀察和評價(jià)，不僅能衡量自己所學(xué)內(nèi)容是否扎實(shí)，便于及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)又能督促臺下的學(xué)生認(rèn)真觀看他們表演，并從同伴的點(diǎn)評中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，營造一個(gè)互相學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)環(huán)境。對于點(diǎn)評精彩的小評委，教師還會給予小組加分和肢體評價(jià)，如與該學(xué)生high-five擊掌或全班為之鼓掌。

比如，在繪本課 Brown bear， brown bear， what do you see？的個(gè)人表演環(huán)節(jié)中，教師試著轉(zhuǎn)變評價(jià)的主體，讓更多的學(xué)生參與評價(jià)。繪本課的特殊性在于，有特別多的表演展示環(huán)節(jié)，學(xué)生會有一段時(shí)間成為觀眾，雖然在剛開始時(shí)會有些新鮮感，但多組表演之后觀眾們很容易失去新奇感，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)走神，講空話等行為。如果一味地由教師充當(dāng)評價(jià)的主體，那么學(xué)生很容易逐漸對臺上的表演產(chǎn)生倦怠，專注度也隨之降低。當(dāng)呈現(xiàn)完每一頁的繪本內(nèi)容后，教師會邀請幾個(gè)學(xué)生上臺，帶上頭套，根據(jù)該頁情節(jié)來進(jìn)行角色扮演。此時(shí)，臺下的同學(xué)則充當(dāng)臨時(shí)小評委，需要認(rèn)真觀看并盡量用英文來點(diǎn)評。每一組的組長還有一些心形貼紙，在點(diǎn)評完小組的表演后，可上黑板的評比墻上，貼上自己認(rèn)為最優(yōu)秀的小組。

（三）評價(jià)時(shí)機(jī)合理化，學(xué)習(xí)動力易激發(fā)

適當(dāng)調(diào)整分值，勉勵暫時(shí)處于劣勢的小組，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。將小組評比環(huán)節(jié)貫穿整節(jié)課，把握評價(jià)時(shí)機(jī)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都要靈活進(jìn)行評價(jià)，不停調(diào)整分值，保證得分最低的小組與最高的小組之間的分值差在5分之內(nèi)，讓學(xué)生有可以超越的可能性，從而保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

由于本課的主人公是各類活潑可愛的動物，教師在課堂的開始就將全班分為9個(gè)動物小組，小組成員每答對一個(gè)問題便可獲得積分。教師在上課的進(jìn)程中時(shí)刻關(guān)注小組之間的得分差，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的guessing game中，有2個(gè)小組猜對的很多，得分很高，此時(shí)，教師立刻采取其他評價(jià)策略，如哪個(gè)小組最快安靜下來，哪個(gè)小組在朗讀中最有感情，都可獲得積分。

（四）評價(jià)維度多樣化，成果展示更精彩

對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)是小學(xué)英語繪本課的核心部分。作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于表演的極高熱情是毋容置疑的。由于繪本本身就極具趣味性，并且往往以故事作為呈現(xiàn)方式，是作為學(xué)生模仿和表演的極佳選擇。有別于一般的英語課堂，繪本將重要知識點(diǎn)都融入天馬行空的故事中，因此，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供展示語言技能的機(jī)會，組織學(xué)生按照繪本故事進(jìn)行角色扮演或?qū)υ挘皇莾H僅局限于做配套練習(xí)題等終結(jié)性評價(jià)。

比如繪本課 Brown bear， brown bear， what do you see？ 的小組展示環(huán)節(jié)。在學(xué)生們基本能獨(dú)立朗讀整個(gè)繪本后，教師提供了一個(gè)旋律簡單，節(jié)奏歡快的合唱版，帶領(lǐng)學(xué)生一起合唱。隨后開展小組活動，分組創(chuàng)作繪本歌曲。學(xué)生以四人小組為單位，拿到一份體驗(yàn)單以及4種動物貼紙。體驗(yàn)單內(nèi)容大致如下：_______ ______ what do you see？ I see a _______ looking at me. ______ ______ what do you see？ I see a _______ looking at me. 空格部分由學(xué)生隨機(jī)貼上動物圖片，并根據(jù)自制歌詞，小組演唱。表演的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為以下幾點(diǎn)：表演熱情，演唱流利度，曲調(diào)是否正確，小組成員配合度，代入角色的表現(xiàn)，歌詞是否演唱正確。每一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最高分為5星，由全體學(xué)生做評委投票。

三、成效

將多元化評價(jià)運(yùn)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生在課堂上獲得成就感，增強(qiáng)自信心，還能成為學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師把握課堂目標(biāo)的落實(shí)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的有效工具。結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的評價(jià)方式和評價(jià)維度，學(xué)生更能全身心投入到有趣的繪本學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

當(dāng)然，對于如何更有效地將多元化評價(jià)運(yùn)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)，還有許多問題有待探討。如何制定一套系統(tǒng)的多元化評價(jià)體系，落實(shí)到今后的繪本教學(xué)中，如何妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在課堂提問環(huán)節(jié)中，如何提高教師的待答技術(shù)，使得學(xué)生得到尊重的同時(shí)，又能在教師的巧妙點(diǎn)撥下給出正確答案。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者將通過觀看、記錄若干繪本教學(xué)課堂實(shí)錄，將課堂中產(chǎn)生的評價(jià)方式、類型進(jìn)行歸類和分析，嘗試整理出不同類別的有效評價(jià)方式，為今后制定多元化評價(jià)體系提供數(shù)據(jù)支持。

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