魯清清

【摘 要】朗讀是閱讀教學領域當中一個十分重要的構成成分，在讀的過程當中，可以讓學生對知識形成較為深入的認識，但是針對學困生來說，不敢高聲說話，在課堂教學領域當中作為一個旁觀者，已經(jīng)是一件十分熟悉的事情，在課堂教學領域當中讀的比較少、思考的比較少、感受的也比較少，在此背景下穿語文學習困難問題的幾率自然比較高，為了能夠讓現(xiàn)階段學困生學習現(xiàn)狀發(fā)生轉變，在課題研究工作進行的過程中，應當將學困生閱讀興趣激發(fā)出來。

【關鍵詞】閱讀教學；朗讀訓練；學困生；閱讀興趣；現(xiàn)階段

一、問題研究背景及意義

現(xiàn)階段我國施行的《語文課程標準》當中，明確的規(guī)定，各個學段開展閱讀教學工作的過稱各種，都會將朗讀以及默讀放置在較為重要的地位上，在小學教學階段當中，朗讀可以讓學生的思維能力大幅度提升，也可以將學生的興趣逐漸激發(fā)出來，讓學生的情操得到陶冶，在此背景下，學生的朗讀能力自然可以逐步提升，也可以對課文形成較為深入的認識。與此同時，朗讀實際上也是一種藝術的再創(chuàng)造，朗讀活動進行的過程中，可以讓無聲的語言逐漸轉化為有聲有色的口頭語言，在朗讀的過程中學生會使用到多種感官功能，同時也可以讓學生對知識形成較為深刻的認識。除此之外，也可以讓學生在朗讀訓練的過程當中積累下來眾多的詞匯以及句子，以便于可以讓學生的理解能力和表達能力得到大幅度的提升。朗讀訓練不單單是閱讀教學領域中的重要構成部分，也可以讓學生對語文這種工具性及基礎性學科形成深入的認識，特別是學困生只有在多閱讀的情況下，才可以讓自身的記憶逐漸增強，讓自身的思維得到發(fā)展，只有在對思維活躍性做出保證的情況下，思考的越多，那么知識的敏感性就會顯得更強一些，學會的知識也會顯得更多一些，在此基礎上，想要將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，自然是一件較為容易的事情。

二、激發(fā)學困生閱讀興趣

在閱讀教學工作進行的過程中，需要將教學目標放置在中心地位上，將一些典型性比較強的段落作為重點內(nèi)容，開展訓練指導工作，特別是在對學困生進行朗讀訓練的過程當中，應當具有一定層次性以及指向性，需要將學困生的心理及接受能力作為依據(jù)，安排一些容易把握，并將情感抒發(fā)出來的段落，呈現(xiàn)出來一種由淺入深以及循序漸進的態(tài)勢，開展有效性較強的朗讀訓練工作的情況下，可以讓學困生在閱讀文章的過程當中受到感染，在此基礎上將學生朗讀的積極性充分調(diào)動出來，并養(yǎng)成一定的朗讀習慣。

創(chuàng)設情景，將學生的想象力激發(fā)出來，并將學困生的朗讀興趣調(diào)動出來。在文本教學工作進行的過程中，應當將學生的想象力以及思維能力充分的調(diào)動出來，這不單單是將學生朗讀興趣激發(fā)出來的有效性較強的一種方法，也是一種讓學困生感受到閱讀興趣的重要方法。比方說在《童年的水墨畫》這一節(jié)課當中，筆者就這樣對學生進行啟發(fā)，整個課文是由三首小詩構成的，并不是圖畫，同學們，相信你們在對文章進行精讀和細讀的基礎上，一定是可以將美麗的畫面展現(xiàn)在自身的思想世界當中，并展現(xiàn)在人們的眼前。學生的精神狀態(tài)飽滿、學習狀態(tài)比較好的情況下，馬上就會投入到閱讀活動當中，用心開展各種思考活動，盡情的開展想象。在相互交流的過程當中，有同學會說到：“好像是看到了一個在讀書的小孩，坐在十分喧鬧的接頭上，全神貫注的觀看名著《水滸傳》，汽車的鳴笛聲以及喇叭的聲響，不會對這個人造成任何形式的影響。”學生在進行想象的情況下，可以在課文當中感受到動靜畫面，在有感情的對課文進行朗讀的情況下，想要對文章形成較為深入的認識，其實是一件十分容易的事情，在得到前人引導的情況下，從本班級當中找尋出來兩個學困生，讓他們對自己的想法進行闡述“仿佛看到了十分清澈的溪水、垂柳倒映在溪水當中。溪流旁邊有一個釣魚的小孩釣上來一條非常大的魚，高興的笑了起來”，在這些同學對自己腦海當中浮現(xiàn)出來的場景進行介紹之后，同學們也爭相對自身的想法進行闡述，爭取可以將自身的想象畫面呈現(xiàn)在人們的眼前，筆者好像在課堂當中看到了一副十分美妙的圖畫，他們讓課文的活性得到大幅度提升。

開展朗讀教學工作的情況下，可以將學生放置在主體地位上，在對前人的示范性措施加以一定程度應用的基礎上，可以讓學生對語言文字形成較為深入的認識，帶有豐富情感開展閱讀活動，在閱讀的過程當中感受到詩意，并開展極為豐富的想象，在閱讀的過程當中展現(xiàn)出來一定創(chuàng)造性思維，爭取可以在閱讀的過程當中感受到童年的樂趣，也可以逐步感受到生活的美，在想象的過程當中，他們可以感受到的是朗讀的趣味，在得到收獲的情況下，也可以擁有成功。

在閱讀感情十分強烈句子的情況下，可以應用回聲式以及層疊式兩種朗讀方法，逐步將學困生的朗讀興趣激發(fā)出來。

學困生本身的閱讀能力顯得比較差一些，因此在學習的過程當中需要得到教師的引導，每一個學生都會顯得十分有個性，因為同一個年齡段當中學生的喜好是不同的，因此教師需要將學生的個性作為依據(jù)，將相應的引導及推薦工作妥善完成，將學生的性格特征作為依據(jù)，開展圖書推薦工作，以便于可以讓學生接受各項工作，最終也就可以讓學困生閱讀困難這個問題得到解決。

在課外書閱讀活動進行的過程中，家長也承擔著十分沉重的責任，特別是學困生家長應當和教師之間進行聯(lián)系，密切的和教師進行相互配合的情況下，開展解困工作。學生在家長眼前的時間相較于在教師眼前的時間來說要多出很多，特別是在周末的時候，學生在完成作業(yè)之后會有大量的時間，這些時間應當?shù)玫匠浞值膽?，將學生的學習興趣激發(fā)出來。

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